Solução? Não!

Segundo os professores (ED6, EG12, EB4, EC5), os PERE, especificamente, o Programa Oportunidade, não fazem sentido, não são uma solução, pois consideram que são uma “fuga”, funcionam como “limpeza de turmas”, leva à marginalização dos alunos que os frequentam:

EG12- Para mim os alunos deviam continuar o primeiro ciclo. (…) Eu acho que isto é uma fuga, para ser sincera.

EB4- (…) este tipo de programa funciona mais para a limpeza das outras turmas do que realmente como uma oportunidade para esse tipo de alunos.

EC5- Muito sinceramente, acho que não porque … eu noto um certo desprezo, aqui na escola perante os meus meninos, porque é “a turma da oportunidade”, são uns ignorantes, não sabem nada, e não é bem assim.

Curiosamente, é de salientar que estes professores leccionam turmas de PERE por motivos extrínsecos aos mesmos: por convite do Conselho Executivo ou por terem sido atribuídos no seu horário. Esta falta de opção pode ter, eventualmente, influenciado a representação que os mesmos têm sobre a relevância do programa.

98 As condições de funcionamento do programa em vigor contribuiram, também, para que os entrevistados considerassem que os PERE não são uma solução, apontando falhas de ordem pedagógica, finaceira e legislativa existentes no mesmo.

Uma das falhas de ordem pedagógica apontada é a excessiva natureza teórica do programa em vigor que supera a prática:

EA2- Acho que poderia era haver uma vertente mais prática, porque há muita teoria. Eles têm 6 [tempos] de Língua Portuguesa e 6 [tempos] de Matemática e eu acho que esses meninos estavam mais vocacionados para uma vertente mais prática.

A falta de verbas para que se possa fazer um trabalho diferente do habitual e de acordo com as especificidaddes e necessidades destes alunos é outra das falhas apontadas:

EB4- Existe falta de verbas para esse tipo de turmas. (…) Portanto, não há condições não se pode pedir resultados e...a Secretaria Regional ou o Governo Regional, o Governo Nacional ou seja quem for tem que começar a entender que se realmente quer que estes programas funcionem, quer que estes alunos aumentem...se desenvolvam é preciso dar condições às escolas.

Finalmente, os professores queixam-se da falta de legislação que oriente o seu trabalho:

EE9- É assim, eles podiam ser tanto mais do que aquilo que são. Podiam ser uma realidade tão diferente daquilo que é, porque nós, a nível da Secretaria Regional, nos sentimos um bocado desprotegidos, não… se pedimos mais alguma coisa é nos difícil darem, por exemplo, eu lembro-me que… Nós andámos a funcionar com o programa PERE e não havia legislação específica. Nós estamos nas Oportunidades e por enquanto ainda não saiu nenhuma legislação. È muito complicado para nós.

EG12- (…) este ano não há sequer indicações da Terceira o que é que é para fazer. Portanto, as coisas foram feitas por cada da turma, por cada conselho de turma, feito de maneira diferente. (…) Para quem nunca trabalhou, eu sou sincera, no primeiro ano eu trabalhei com este tipo de turmas, no fundo à nora, um bocadinho à nora…

O facto deixa os professores e as escolas em situação de indefinição e navegação à vista, o que, não apenas se apresenta como um factor de apreensão e insegurança por parte de alguns professores, sobretudo os mais inexperientes no trabalho com estes alunos, como faz perigar a consecução dos objectivos destes programas. Dificilmente os professores podem trabalhar para alcançar objectivos que desconhecem e dificilmente poderão fazer diferente do que sempre fizeram, se não tiverem formação e acompanhamento e condições para o fazer.

99 Os professores não são máquinas passivas, precisam de dar sentido ao que fazem. A propósito disto, Medeiros (1999, p. 4) refere que “os professores implicam-se no que auto-constroem e encontram significado face aos problemas reais dentro da sua escola ou da sala de aula. Não acreditam em soluções impostas do exterior.” Assim sendo, é fundamental que o governo, as escolas e os professores se unam para que se possa melhorar a implementação deste tipo de programa na Região, promovendo o sucesso educativo a todos.

Neste sentido, os entrevistados foram questionados sobre o que se poderá fazer para melhorar a implementação desses programas, tendo sido apontadas as seguintes sugestões: redução de turmas, existência de programas disciplinares delineados para cada subprograma Oportunidade, uma vertente mais prática do que teórica, dando-lhes um cunho profissionalizante e existência de mais directrizes e apoio por parte da Secretaria Regional da Educação e Fornação:

ED6- (…) turmas mais reduzidas, programas delineados para todas as oportunidades. Ou seja, eu ter um programa, aquela turma e um conjunto de professores terem de atingir os objectivos básicos porque neste sentido não há orientação… haver normas, directrizes sobre o que tem de ser atingido e objectivado, tem de se cumprir.

EA2 Fazer pequenos estágios e prepará-los para a vida activa. Acho que sim, complementava esse programa.

EE9- Eu acho que precisamos de mais ajuda por parte da Secretaria. Nós precisamos de legislação, mas de uma legislação que seja… (como vou dizer isto) que encare a realidade daquilo que nós temos. É muito bonito pedir as estatísticas e depois não nos dar os meios para chegar lá…

Em alternativa a este tipo de programa, está a ser desenvolvido na região um projecto de investigação que colhe a designação de ICR (Investigação para um Curriculo Relevante) e envolvendo professores da Universidade dos Açores e professores do ensino básico da ilha Terceira e S. Miguel.

As actividades deste projecto iniciaram-se no ano escolar 2007/2008, sob a coordenação de um professor da Universidade dos Açores e com a colaboração de dois professores do Ensino Básico da ilha Terceira. Este projecto “nasceu da conjugação entre, por um lado, a preocupação de alguns professores do ensino básico com a desinteresse manifestado por determinados alunos em relação à escola e ao currículo e, por outro, o interesse de alguns professores universitários em estudar questões de relevância curricular”, Sousa (2010, p. 2).

100 Com este projecto pretende-se: “identificar causas de desinteresse manifestado por determinados alunos em relação ao currículo”, “compreender o grau de relevância atribuído ao currículo por diferentes alunos”, “contribuir para o desenvolvimento de metodologias de ensino conducentes a aprendizagens reconhecidas pelos alunos como mais significativas e relevantes” (Sousa, 2010, p. 3), entre outros objectivos.

Da análise dos dados anteriormente apresentados, concluimos assim que a maioria dos professores vê os PERE como uma necessidade e não como uma solução. Os professores consideram que é necessário existir programas específicos de recuperação de escolaridade para alunos que não consigam avançar na sua escolaridade frequentando os programas educativos ditos “normais”, porém o programa em vigor, nos termos em que se apresenta, não é uma solução para os professores entrevistados, uma vez que apresenta algumas falhas, como foi referido, que não o torna tão eficaz quanto o esperado. Conhecidas as principais características pessoais e profissionais dos professores de PERE e as suas representações sobre os programas específicos de recuperação de escolaridade, de seguida conheceremos as suas representações em relação aos alunos de PERE.