Supervisão e Formação inicial e contínua

Relativamente a esta categoria, os professores participantes no focus group (12 elementos) e nas entrevistas semiestruturadas (3 elementos) admitiram, na sua maioria, não terem beneficiado na sua formação inicial disciplinas que os formassem, de forma sustentada em SP, 2 dos participantes nesta investigação, recordam que contemplaram conteúdos sobre o tema abordado:

“Na formação inicial tive algumas cadeiras em que se trabalhava a supervisão pedagógica” (E1);

“No curso base contemplei conteúdos relacionados com supervisão pedagógica” (E2).

A propósito importa lembrar que dos 15 participantes no estudo todos têm licenciatura, havendo 2 professores que detêm pós-graduações e 3 que possuem o grau de mestre.

Todos os entrevistados com cargos diretivos e de coordenação assumiram que deveriam aprofundar o seu conhecimento sobre a área de supervisão pedagógica, narrando o seguinte:

“a partir do momento em que começamos a ter a supervisão na sala de aula, nas escolas de 1.º ciclo, fiz algumas pesquisas, mas nunca aprofundei muito este tema. Não me especializei” (E3);

“Senti muita necessidade, como professor, de aprofundar saberes no domínio da supervisão pedagógica” (E2);

“Já senti alguma necessidade em aprofundar o conhecimento sobre supervisão pedagógica, mas por falta de tempo e alguma indisponibilidade familiar (por causa dos filhos), ainda não o fiz” (E1).

Esta é também uma leitura feita por alguns professores que participaram no

focus group, tal como partilharam:

“eu sinto que sei muito pouco sobre supervisão…e penso que na formação inicial se devia dar mais atenção a este aspeto” (P1);

“Quando abriu este centro escolar, há cerca de 6 anos, eu tive supervisão, a coordenadora foi à minha sala observar a aula, mas não percebi muito bem para que serviu…” (P3);

“Antes de vir para esta escola, estive noutra também deste Agrupamento, e já fui avaliada. Na altura sentia que me iam fiscalizar ou controlar… ficava muito nervosa” (P6);

“Nós tivemos SP antes de vir para esta escola… Na outra escola era outra coordenadora e lembro-me que ela foi lá assistir a parte da minha aula para depois me avaliar no final do ano letivo” (P4);

“o que eu sei sobre SP, tem a ver com a prática na sala de aula quando sou avaliado” (P5);

“A avaliação interna é feita pela coordenadora de docentes, por isso a colega tem ido todos os anos, uma vez por período, observar um momento das aulas” (P8);

“Neste agrupamento já há supervisão há cerca de 10 anos… por isso, nós devíamos ter aprendido alguma coisa, mas falta-nos a fundamentação…” (P9).

Do grupo de professores que participou no focus group apenas um docente tem especialização em supervisão pedagógica:

“No âmbito deste tema decidi tirar o curso de mestrado em supervisão pedagógica no 1.º CEB e Educação de Infância” (P7).

Realçamos, porém, o facto de que a maioria dos professores considera ter conhecimento da prática de supervisão pedagógica pela aplicação no seu dia a dia ao longo dos anos, dado que, como referem, no Agrupamento de estudo já se faz supervisão pedagógica há cerca de dez anos.

De entre o grupo de professores há alguns que têm experiência de supervisão pedagógica no âmbito da formação inicial de professores, enquanto supervisores/orientadores de estágios:

“Fui orientadora, tive estagiários na minha sala de aula há uns anos” (P11); “Eu também já tive estagiários” (P8);

“Durante muitos anos tive estagiários e achei que realmente isso permite-nos estar mais atentos a esse enfoque acima de tudo” (P7).

Da análise parece ressaltar como ideia principal o facto de todos os docentes demonstrarem necessidade de participar em ações de formação contínua no âmbito da supervisão pedagógica, admitindo-se que é uma área que contribuirá para o seu desenvolvimento pessoal e profissional, de acordo com Day (2001). São posicionamentos que encontram também eco no estudo desenvolvido por Ferreira e Fernandes (2015), com foco na supervisão de professores no âmbito da formação inicial de professores do 1º CEB, os quais defendem que é indispensável a:

“necessidade de continuidade de aprender e evoluir (…), o que reforça a importância de um permanente reinvestimento na formação e desenvolvimento profissional” (p. 251).

Situa-se nesta linha também a visão de Alarcão e Tavares (2018) ao considerarem que:

“o supervisor e o professor em formação encontram-se também num determinado estado de desenvolvimento e a sua acção educativa será tanto mais eficaz quanto maior e mais equilibrado for o seu desenvolvimento humano” (p. 52).

Em síntese, embora o Decreto-Lei n.º 75/2008 preveja os Departamentos Curriculares como estruturas de coordenação educativa e de supervisão pedagógica, os dados evidenciam que essa supervisão parece ainda não estar a ser realizada nas escolas de forma adequada. Como se referiu, a visão dos professores que participaram neste estudo sobre a SP está muito associada à ADD. Considerando o foco em análise nesta categoria, no mesmo decreto é explicitado que o coordenador deve “ser um

docente de carreira detentor de formação especializada nas áreas de supervisão pedagógica, avaliação do desempenho docente ou administração educacional” (art.º 43, pontos 2 e 5). Ora, como também parece ter ficado claro pela análise, essa é uma fragilidade quer para os professores com prática de orientação supervisiva, quer para os professores supervisionados. A análise evidencia ser fundamental que os docentes possuam formação/especialização na área de supervisão pedagógica não apenas para ampliar o propósito de SP que é praticada e, como parece ter ficado claro, é bastante associada à ADD, mas também para potenciar o seu desenvolvimento pessoal e profissional, com o intuito de melhorar a sua atividade de ensino e educação para com os alunos.