3.4.1 Contexto
O entendimento de como a disciplina de Sistemas Distribuídos é ensinada nos cursos de ensino superior foi utilizado para a correta adequação da abordagem proposta nessa pesquisa. Assim, um survey foi desenvolvido nesta pesquisa, com o objetivo de coletar informações sobre o contexto de ensino de SD no País. Um formulário foi disponibilizado para os professores, que responderam perguntas relacionadas à condução de aulas de SD. O formulário produzido pode ser visualizado por completo no Apêndice C.
O survey obteve um total de vinte e três respostas. O perfil dos professores que responderam, de acordo com o tempo de ensino, pode ser visto na Figura 9.
Figura 9 – Tempo de Ensino dos Professores.
Fonte: Elaborado pelo autor.
A maioria dos professores (73,9%) já ministrou a disciplina pelo menos três vezes e mais de 39% já tinham ensinado essa disciplina por mais de cinco vezes.
3.4.2 Resultados
De acordo com as respostas obtidas no survey, a maioria dos professores (16) afirma não utilizar metodologias ativas de ensino. Esse número representa 69,6% do total de respostas. Por outro lado, a maioria dos professores realiza aulas práticas em sala de aula. A Figura 10 mostra que 78,3% dos professores conduz aulas práticas em sala de aula. Além disso, 52,2% dos professores conduz mais de 3 aulas práticas durante a disciplina.
Figura 10 – Quantidade de Aulas Práticas na Disciplina.
Fonte: Elaborado pelo autor.
Também foi avaliado o entendimento de conhecimentos prévios, pelos alunos. A Figura 11 mostra que 60,9% dos professores afirmam que seus alunos apresentam dificuldades em pré-requisitos(e.g., Redes, S.O.), que dificultam a aprendizagem.
Figura 11 – Dificuldades dos Estudantes.
Fonte: Elaborado pelo autor.
Além da dificuldade encontrada por alunos em conhecimentos prévios de conteúdos de disciplinas anteriores a SD, esta pesquisa buscou identificar a impressão dos professores em relação aos conhecimentos prévios da própria disciplina. De acordo com as respostas fornecidas, 60,9% dos professores também consideram que seus alunos enfrentam dificuldades relacionadas à conhecimentos pregressos da própria disciplina de SD.
3.4.3 Discussão
A análise dos dados coletados sobre a impressão dos professores sobre seus estu- dantes mostra que os estudantes têm dificuldades em conceitos prévios. Além disso, pode-se perceber que as metodologias ativas de ensino poderiam ser melhor exploradas por professores de Sistemas Distribuídos. As atividades práticas que já são realizadas pelos professores são uma pista inicial de onde as metodologias ativas podem ser inseridas no contexto dessa disciplina.
Em relação aos conhecimentos prévios dos alunos sobre conteúdos de disciplinas prévias à SD e de conteúdos da própria disciplina, pode-se perceber que a impressão dos professores, em geral , é que os estudantes apresentam dificuldades. Portanto, é patente a necessidade de elaborar materiais considerando perfis distintos dos alunos em determinados tópicos pregressos à disciplina, que podem afetar o entendimento dos conceitos abordados pelo professor.
Esse dados sugerem que heterogeneidade de conhecimentos é uma realidade no processo de aprendizagem da disciplina. Aprendizagem Adaptativa pode contribuir para reduzir essa heterogeneidade dos alunos, principalmente, se o material para o estudo for de facilmente acessível.
3.5 Conclusão
Esse capítulo apresentou o modelo de Aula invertida utilizado nessa pesquisa. Os tipos de estratégias pedagógicas utilizadas foram apresentadas e contextualizadas. As etapas das aulas invertidas e a descrição do roteiro de estudos também foram tema desse capítulo.
Além do modelo de aula invertida, esse capítulo apresentou um survey conduzido com professores de Sistemas Distribuídos, sobre o ensino dessa disciplina.
Detalhes sobre a ferramenta que foi desenvolvida na pesquisa, assim como a utiliza- ção desta solução computacional pelo professor em Aulas Invertidas podem ser encontradas no capítulo 4.
4 FERRAMENTA FCTOOL
Este capítulo se dedica a apresentar o software desenvolvido para auxiliar a produção de roteiros de estudo. A seção 4.1 elucida os princípios de design que inspiraram o desenvol- vimento da solução. A seção 4.2 se dedica a apresentar a relação entre os componentes da ferramenta, mostrando os componentes e como eles se relacionam na solução proposta. Em seguida, a seção 4.3 traz a descrição das funções de adaptação utilizadas. O funcionamento da lógica de programação da ferramenta pode ser encontrado em 4.5. Por fim, instruções de uso são apresentadas na seção 4.4.
4.1 Princípios de Design
As características desejadas para o desenvolvimento dessa ferramenta foram obtidas a partir de pesquisa iniciais realizada pelo autor da dissertação em conjunto com seu orientador no contexto da disciplina de Sistemas Distribuídos. Esses estudos1anteriores visavam explorar a aceitação e desempenho dos alunos ao serem submetidos à abordagem de Aulas Invertidas e Adaptativas.
De acordo com a exploração feita, as seguintes características foram identificadas como desejáveis para o sistema proposto:
1. Os roteiros adaptativos das aulas invertidas são na verdade um conjunto de módulos (i.e., sub-documentos) que poderão ou não serem incluídos nos roteiros enviados aos alunos. 2. Um módulo pode ser constituído por outro roteiro adaptativo.
3. A ferramenta deve permitir ao professor relacionar o desempenho dos alunos em questio- nários e quizzes de avaliação. Além disso, deve permitir a relação desse desempenho com quais módulos deveriam ser inseridos no roteiro final.
4. Os módulos devem suportar mais de um modal (tipos distintos de mídias), com o objetivo de beneficiar alunos com estilos de aprendizagem distintos.
5. A ferramenta deve se integrar a softwares já utilizados pelos professores e alunos.
6. A ferramenta deve permitir ao professor reusar roteiros ou módulos de roteiros de outras aulas, que são inseridos no roteiro de acordo com os conhecimentos prévios do alunos.
As características elencadas foram utilizadas como principais guias para o desenvol- vimento da ferramenta FCTOOL.
1 Os resultados desses estudos iniciais podem ser encontrados em https://www.br-