Como é afirmado por Turato (2003, p. 143):
Para que um método de pesquisa seja considerado adequado, é preciso sabermos se ele responderá aos objetivos da investigação que queremos levar a cabo. Assim, a escolha da técnica e dos instrumentos de recolha de dados dependerá dos objetivos que se pretende alcançar com a investigação e do universo a ser investigado.
Durante a realização da investigação foram realizados pré-testes, de modo a perceber o nível de desenvolvimento da consciência fonológica do grupo, foram recolhidas notas de campo, registos fotográficos e num regime de observação participante e também com base nos dados recolhidos através das reflexões realizadas com o Orientador Cooperante.
Numa outra fase, foram realizados inquéritos por questionário aos pais dos alunos, com o objetivo de recolher as suas opiniões em relação aos seus conhecimentos digitais e à utilização dos mesmos em contexto sala de aula, bem como, os seus conhecimentos sobre a consciência fonológica e a sua importância.
Numa fase final, foram realizados pós-testes aos alunos de modo a comparar com os pré-testes, para perceber se existiu ou não uma melhoria do nível de consciência fonológica. Também foi realizada uma entrevista semiestruturada ao Orientador Cooperante, bem como, à professora de apoio da sala onde lhes foi solicitada a opinião sobre a utilização das TIC e dos jogos digitais e a importância do desenvolvimento da consciência fonológica.
4.2.1. Observação Participante
A observação participante é uma técnica de recolha de dados que tem como objetivo a recolha de informação não só através da visão, mas também, da audição e da examinação de factos ou fenómenos que se pretende estudar, o que obriga o investigador a intervir com a realidade que observa (Lakatos & Marconi, 1990).
Durante a investigação, a observação participante permitiu perceber e compreender a forma como os alunos percecionam as tecnologias digitais no processo de ensino aprendizagem e o impacto dos jogos em cada sessão. Deste modo, foi possível observar de forma próxima a reação dos alunos durante a aplicação dos jogos e agir de acordo com as mesmas. As observações foram registadas em notas de campo e fotografias. Ainda durante estas sessões tanto a investigadora como o Orientador Cooperante opinaram sobre os pontos positivos e negativos das sessões.
4.2.2. Notas de Campo
As notas de campo segundo Bogdan e Biklen (1994, p. 150) são: “(…) o relato escrito daquilo que o investigador ouve, vê, experiencia e pensa no decurso da recolha e refletindo sobre os dados de estudo…”
No final de cada sessão investigativa, a investigadora e o Orientador Cooperante, refletiram sobre possíveis melhorias e erros, de modo a ir modificando e adaptando ao grupo em questão, tal como se prevê que ocorra numa investigação-ação. Estas opiniões eram todas registadas em notas de campo. Assim como, a investigadora questionava os participantes acerca das sessões e das suas opiniões acerca da mesma. Como refere Máximo-Esteves (2008, p. 88) as notas de campo devem incluir: “Registos detalhados, descritivos e focalizados do contexto das pessoas (retratos), as suas ações e interações (trocas, conversas), efetuadas sistematicamente, respeitando a linguagem dos participantes nesse contexto”.
4.2.3. Testes escritos
Os pré-testes (apêndice C) foram utilizados numa fase inicial, como teste diagnóstico, com o objetivo a verificar o nível do desenvolvimento da consciência fonológica de todos os alunos da turma. Numa fase posterior, os pós-testes (apêndice D) foram utilizados para verificar, depois da utilização dos jogos educativos digitais, qual o impacto que tiveram no desenvolvimento da consciência fonológica dos alunos que apresentaram dificuldades. Estes testes foram concebidos juntamente com o Orientador Cooperante de forma a terem uma ligação com as abordagens realizadas no início do ano letivo. Pois, convém relembrar que a intervenção prática de caráter investigativo se realizou no período de fevereiro de 2019 a junho de 2019. Como já referido, se a PES1ºCEB tivesse tido lugar no início do ano letivo teriam sido utilizados como forma de motivação e como estratégias de base para a iniciação da leitura e da escrita. De acordo com as disponibilidades temporais desta intervenção investigativa decidiu-se, em conjunto com o Orientador Cooperante, serem utilizados apenas junto dos alunos que apresentavam dúvidas em relação à aquisição da consciência fonológica. Neste sentido, os jogos digitais tiveram como objetivo verificar, retificar e/ou consolidar os aspetos associados à consciência fonológica para aqueles alunos que apresentaram mais dificuldades nos pré-testes.
4.2.4. Inquérito por Questionário
Nas opiniões de Silvestre e Araújo (2012), o inquérito por questionário pretende obter dados com pouca complexidade, também esta técnica de recolha de dados permite envolver um maior número de indivíduos num curo espaço de tempo.
Neste estudo foram aplicados inquéritos por questionários (apêndice E) aos pais dos alunos em estudo. Os pré-questionários foram avaliados pelo «método dos juízes», a fim de se promover a sua validação junto de especialistas da área das TIC e do 1ºCEB. Este instrumento tem como objetivo recolher as opiniões e informações que estes indivíduos têm acerca das tecnologias digitais e a consciência fonológica, assim como, qual a sua opinião acerca da utilização de ambos na sala de aula e o conhecimento que tem destas e a sua importância.
4.2.5. Entrevista Semiestruturada
Tendo em consideração as opiniões de Lakatos e Marconi (1990, p. 190), a entrevista é um “(…) encontro entre duas pessoas, a fim de que uma delas obtenha informações a respeito de um determinado assunto, mediante uma conversação de natureza profissional …”.
Esta entrevista semiestruturada (Apêndice F) teve como objetivo recolher informações junto do Orientador Cooperante e da Professora de Apoio sobre a inclusão das tecnologias digitais em contexto de sala de aula e o uso destas para desenvolver a consciência fonológica.
A entrevista realizada à Orientadora Cooperante e à professora de apoio teve como base um guião, assente nos seguintes blocos:
Bloco I – Contextualização do estudo e da realização da entrevista. Bloco II – Perfil geral do entrevistado.
Bloco III – Utilização das tecnologias digitais a nível pessoal
Bloco IV – Utilização das tecnologias no processo ensino-aprendizagem.
Bloco V – Implementação dos Jogos Digitais para o desenvolvimento da Consciência Fonológica.
De acordo com Máximo-Esteves (2008, p. 96) numa entrevista: “O investigador coloca uma série de questões amplas, na procura de um significado partilhado por ambas”.
Esta entrevista foi realizada no final da PES1ºCEB, sendo gravada para garantir a fiabilidade das respostas através da sua transcrição integral. Posteriormente, foi realizada a análise de conteúdo. Na opinião de Bardin (2011, p.47) a análise e conteúdo é “(…) um conjunto de técnicas de análise das comunicações visando obter,
por procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição de do conteúdo das mensagens…”. Ainda, de acordo com este autor, a análise de conteúdo tem quatro fases, sendo estas: a transcrição, a leitura das entrevistas, a construção das sinopses das entrevistas e, por fim, a análise, que pode ser descritiva ou interpretativa.
Neste estudo utilizou-se uma análise descritiva, uma vez que que foram feitas apenas duas entrevistas.