INTRODUÇÃO E OBJETIVOS
Caderno 3 tema gerador e a
construção do programa: uma nova relação entre currículo e realidade
Apresenta todo embasamento teórico sobre o tema gerador. Oferece sugestões de caminhos e etapas básicas para a construção do programa escolar pautadas na interdisciplinaridade via tema gerador: do levantamento preliminar da localidade às situações significativas; das situações significativas aos temas geradores; dos temas geradores às questões geradoras e ao esboço do programa; do esboço à organização do programa.
Quadro 5 - Documentos oficiais para subsidiar a ação pedagógica nas escolas.
A implementação dessa política pública baseada na concepção freireana de educação, foi realmente audaz e inovadora, e abriu as portas para o desafio de construir uma escola pública popular, democrática e de qualidade.
Nesse contexto, também será objeto de análise o Movimento de Reorientação Curricular desenvolvido em Chapecó, SC. Essa cidade foi marcada por uma história de profundas desigualdades sociais, políticas, econômicas e culturais devido à herança da colonização do oeste catarinense. O poder político, desde sua criação, até por volta de 1945, foi caracterizado por um forte coronelismo, que somente foi perdendo força na redemocratização do país no final da década de 40 (RENK, 1991).
As mudanças educacionais da secretaria de educação de Chapecó foram impulsionadas pela vitória de um governo popular no ano de 1996. Dessa forma, o movimento de reorientação curricular teve início no ano de 1997 como projeto da secretaria de educação desse município e findou em 2005 em decorrência da mudança de governo, na qual infelizmente não apoiava o desenvolvimento desse tipo de projeto.
Baseada na concepção do materialismo histórico dialético, a Educação Popular da Rede Municipal de Educação de Chapecó com objetivo de romper o modelo excludente de educação, propôs a construção de novas práxis educacionais comprometida com a transformação da realidade sociocultural e econômica vigente.
Assim, as redefinições na área educacional partiram de um Plano de Governo que contemplava os seguintes objetivos:
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- Nenhuma criança fora da escola;
- Compromisso com a escola pública, democrática, universal e de qualidade; - Combater a evasão e a repetência escolar através da criação da BOLSA ESCOLA; - Valorizar os educadores, empenhando-se na recuperação do seu nível salarial, em sua participação nas decisões pedagógicas e administrativas e eleição direta para diretores;
- Valorizar a atuação das APPs, Clubes de Mães e Grêmios Estudantis (CHAPECÓ, 1997, p. 4).
Os princípios Políticos Pedagógicos buscavam superar a concepção autoritária, individualista e classificatória. E possuíam como diretrizes: a qualidade social, a cidadania, a democracia, a autonomia e o trabalho coletivo. Além disso, para orientar o trabalho pedagógico, o objetivo estava centrado na noção de aprender a partir da realidade do sujeito, o ensino a partir dos temas geradores e a educação como ato de conhecimento e transformação social (CHAPECÓ, 1998, p. 9).
Umas das primeiras grandes mudanças, durante o processo de construção do Plano Político Pedagógico (PPP), foi a opção por uma escola organizada em ciclos. Esse tipo de organização leva em consideração diferentes fases do desenvolvimento do ser humano, formada por três ciclos:
1º Ciclo de Formação - O aluno entra no primeiro ciclo ao completar 6 anos até 30
de junho do ano em curso. São idades de 6, 7, e 8 anos que correspondem ao ciclo da infância, um tempo de desenvolvimento das capacidades de observação e descrição; a criança necessita de referências concretas para construir abstrações. O enfoque neste ciclo, é para o processo de alfabetização.
2º Ciclo de Formação - são idades compreendidas entre 9, 10 e 11 anos
correspondendo ao ciclo da pré-adolescência; nesse tempo desenvolvem-se as capacidades de análise. O enfoque neste ciclo, em relação ao conhecimento sistematizado, é para a transição entre o processo inicial de alfabetização e o aprofundamento das áreas do conhecimento.
3º Ciclo de Formação - idade de 12, 13 e 14 anos correspondendo ao ciclo da
adolescência; nesse tempo são desenvolvidas as capacidades de síntese e proposição. O enfoque neste ciclo, em relação ao conhecimento sistematizado, é para o aprofundamento das áreas do conhecimento. (CHAPECÓ, 2000, p. 12).
O Conselho Municipal de Educação, pelo Parecer Nº 010/98, enalteceu que essa orientação não se tratava de uma simples substituição do modelo de seriação, mas uma oportunidade que prevê a interação de indivíduos com idades próximas, respeitando o processo de elaboração e apropriação do conhecimento (CHAPECÓ, SME, Parecer No 010/98, 1998).
Neste contexto, para a construção dos programas escolares, a Rede Municipal utilizou os processos de pesquisa antropológica nas comunidades para selecionar temas significativos que estavam de acordo com a realidade daquela comunidade como ponto de partida para o
ensino. Dessa forma, o fazer pedagógico e a organização do conhecimento nas escolas passaram a ser organizados pelos princípios da Educação Popular via temas geradores (PAULO FREIRE, 2014).
Para apreender a realidade, suas condições, a lógica estabelecida nas falas de cada pessoa e o relacionamento estabelecido com outros, é necessário investiga-la. As pesquisas realizadas nos centros de Educação Infantil e escolas municipais tem essa intenção. A busca do tema gerador nos traz as situações limites, presentes nas falas da comunidade e os problemas por eles vividos. Relacioná-las de forma dialógica e crítica são os propósitos da construção curricular que parte de uma rede temática para buscar aprender essa realidade local como uma totalização sócio histórica em diferentes planos de análise, uma construção intencional do real (CHAPECÓ, 2000, p. 04).
Essa organização metodológica adotada nas escolas municipais, enaltece o diálogo e o pensamento crítico sobre a vivencia das comunidades mediadas e reafirma a construção histórica e coletiva do conhecimento que vem sempre em resposta a uma necessidade concreta dos homens. Portanto, a construção de currículos críticos favorece a formação de cidadãos aptos a enfrentar essa realidade com vistas a sua transformação. Esse, com certeza, foi um dos maiores legados que Paulo Freire deixou para a educação.
É importante ressaltar, que a intenção deste capítulo foi apenas enfocar de forma sucinta, algumas dissertações, tese e MRC, que investigaram a aplicação dos temas geradores como ponto de partida para o ensino dos conteúdos científicos, dessa forma, esses trabalhos constituem uma fonte de referência muito importante sobre a obra de Freire e serviram de suporte para o desenvolvimento desta dissertação.