Tema: O turismo e a hotelaria da região

Esta temática faz parte do módulo I: O turismo e a hotelaria na região, da disciplina de Comunicar em Inglês, do 1º ano do Ensino Secundário Profissional. Com esta tarefa pretende- se que os alunos sejam capazes de dar a conhecer a realidade envolvente através da criação de um cartaz ou panfleto, usando os recursos tecnológicos disponíveis para pesquisar, elaborar e apresentar o resultado final.

Pre-task

1) Mostrar um vídeo ou apresentação em PowerPoint com pontos de referência do concelho e da região (locais de atração turística e pontos de interesse, elementos da gastronomia e da cultura, por exemplo) para despertar o interesse dos alunos e ativar conhecimentos prévios.

2) Em grupos, os alunos fazem um levantamento dos elementos referidos anteriormente e completam uma tabela, tendo de atribuir uma categoria a cada coluna (gastronomia, locais de interesse, entre outros) e enumeram o vocabulário relacionado com cada uma

92

dessas categorias. Esta tarefa envolve listar e classificar e serve de preparação para a tarefa seguinte: a criação de um projeto. Os alunos têm autonomia para escolher os aspetos que vão retratar e devem realizar a tarefa de uma forma criativa, recorrendo à tecnologia sempre que necessário: tirar fotos e fazer o seu upload, pesquisar informação na Internet, formatar o tipo e o tamanho de letra, entre muitos outros aspetos que eles já fazem no seu dia a dia quando trabalham no computador e pesquisam na Internet. Há também uma aplicação: Glogster®, que os alunos podem usar para a criação de um poster ou cartaz, recorrendo a vários recursos multimédia. Desta forma, pretende-se aliar a realidade ao uso da tecnologia para que os alunos tenham um envolvimento ativo e criativo.

Task Cycle Task

3) Os alunos realizam a tarefa: criar um panfleto ou cartaz para dar a conhecer a região. Ao realizarem a tarefa em grupo, os alunos comunicam entre si, usando os conhecimentos que possuem da língua estrangeira para decidirem que aspetos devem incluir no seu projeto, como apresentam a informação e o que sabem sobre os elementos que vão mencionar no seu trabalho. Recebem orientação de possíveis fontes de informação, nomeadamente os sites da Internet, onde podem encontrar mais informação. É frequente os alunos falarem na língua materna mas eu tento incutir ao máximo o uso da língua estrangeira para que os alunos se habituem e criem esse hábito.

Durante a realização da tarefa, eu estou atenta à forma como os alunos trabalham, quais são as suas motivações e dificuldades, ajudando sempre que a minha ajuda é solicitada. Simultaneamente, tento criar uma certa distância, permitindo que eles realizem a tarefa de uma forma autónoma e sem pressão.

Planning

4) Os alunos preparam-se para apresentar aos colegas as estratégias que usaram para a elaboração do trabalho, justificando as suas escolhas. Neste momento, eles têm especial cuidado em relação à forma como vão apresentar a informação, tornando-se conscientes de todos os aspetos que fazem parte do seu trabalho.

Report

5) Os alunos apresentam o seu trabalho (cartaz ou panfleto) aos restantes colegas, simulando que estão a interagir com turistas, dando a conhecer a região. Esta é uma forma de preparação para a vida real quando têm de interagir com turistas ou clientes na língua estrangeira. Paralelamente, eu avalio se os alunos atingiram os objetivos propostos para a

93

realização da tarefa a vários níveis, nomeadamente: a expressão de significado e a intenção comunicativa, o conteúdo, a apresentação, entre outros aspetos. Os alunos avaliam também a atividade, normalmente eu peço que eles apresentem os aspetos positivos e negativos ou que avaliem numa escala de 0 a 5 alguns elementos que eu destaco. Desta forma, refletem sobre o seu desempenho e os elementos que têm de melhorar.

Language Focus Analysis e Practice

6) Após a realização da tarefa, é dada ênfase aos aspetos linguísticos que necessitam de ser explicados e praticados e que surgiram das necessidades reais de comunicação por parte dos alunos. Desta forma, os aspetos que são abordados neste momento não surgem descontextualizados.

7) Durante a realização e a apresentação desta tarefa os alunos têm de saber designar os locais e os espaços públicos existentes na vila/município, as atividades de lazer, os elementos da cultura, bem como outro vocabulário relacionado com o tema. As enumerações e as descrições são frequentes, recorrendo-se a adjetivos, preposições de lugar e verbos modais, por exemplo: “Next to the church there is the museum where you

can see one of the most important paintings.”

8) As quatro competências: audição, leitura, escrita e oralidade são contempladas na realização das tarefas apresentadas.

Comentário:

De acordo com o conceito de autenticidade referido neste Relatório, esta tarefa é autêntica, uma vez que há a produção de significado que será útil do mundo real, e o tipo de discurso e de atividade também será comum no dia a dia destes alunos (Willis & Willis: 2007). Paralelamente, está presente a autenticidade através da interação na sala de aula e do envolvimento dos alunos (Guariento & Morley: 2001).

Outro aspeto a ter em conta é o recurso à tecnologia que, na minha opinião, motiva mais os alunos porque eles usam os gadgets diariamente, algo que é uma característica da sociedade do século XXI. Para além disso, os alunos têm de colaborar, comunicar, serem criativos e adotarem uma postura crítica e individual perante a informação que encontram.

Com este projeto são abordados vários temas, nomeadamente: as atividades de tempo livre, os locais da cidade e os edifícios públicos, os aspetos relacionados com a história, a cultura, o turismo e a gastronomia. As descrições e as enumerações são também frequentes.

94

De acordo com os vários tipos de tarefas apresentados, esta atividade é a mais complexa.