Teoría de la actividad, análisis del aprendizaje

dos grandes espirales de ciclos auto reflexivos (ver Figura 12) que produjeron resultados con transformación a partir del trabajo, análisis y observación en conjunto, con los participantes, los mediadores, el investigador y también con los componentes del entorno y sus

participantes.

Se hace mención que durante la realización de las actividades, la investigación y análisis, se mantuvieron ambos papeles por parte del investigador: como observador y como participante en la aplicación de las actividades. Así también para el análisis, la recolección de datos y la implementación de las actividades, se contó con el apoyo de dos a tres mediadores por cada sesión para analizar los datos de manera colectiva, constante y cíclica para el mejoramiento de la aplicación de las actividades.

posteriormente, analizar los procesos y elementos para la adquisición de los aprendizajes y transformaciones generados en su aplicación.

Dentro de los objetivos de la teoría de la actividad (Engeström, Y., Miettinen, R., &

Punamaki, R., 1999) se comprenden y se analizan las actividades humanas como un conjunto de fenómenos sociales, teniendo como estructura un sistema de actividad humana como se puede observar en la Figura 16, compuesta por la comunidad donde se interviene, sus individuos, sus reglas, las divisiones de trabajo, la mediación o herramientas empleadas, el objeto/motivo de la acción, el sentido y las transformaciones generadas.

Figura 16. Estructura de un sistema de actividad humana. Por Engeström, Y., 2009, Expansive learning: toward an activity-theoretical reconceptualization, pp. 55.

Usando como base esta estructura de un sistema de actividad, podemos trasladarla ahora con los actores del proyecto y sus interacciones como se muestra en la Figura 17.

Figura 17. Adaptación de la estructura de un sistema de actividad humana con los actores generales del proyecto. Adaptado de “The structure of a human activity system”, por

Engeström, Y., 2009, Expansive learning: toward an activity-theoretical reconceptualization, pp. 55.

Según la Figura 17, en ambas etapas del proyecto (Etapa 1 y Etapa 2), los sujetos fueron los jóvenes participantes directos, los mediadores y el investigador; los artefactos o herramientas mediadoras fueron las actividades realizadas junto con la tecnología usada; la comunidad donde se interviene; sus reglas; división de trabajo y las transformaciones generadas. Las transformaciones representaron los aprendizajes generados tanto durante el proceso de implementación del proyecto, así como también en los resultados finales. Estas transformaciones fueron resultado de los instrumentos y herramientas de mediación como lo fueron la tecnología, las acciones y dinámicas realizadas. Estas dinámicas a su vez fueron directamente determinadas por medio de la socialización de las reglas de la comunidad de estudio, por la interacción con los elementos de la localidad y por la cooperación que se lleva a cabo entre las divisiones de trabajo que son los participantes, los mediadores y la

comunidad.

La teoría de la actividad ha sido desarrollada a lo largo de tres generaciones de investigación, por lo que la última generación se enfoca al aprendizaje expansivo. En el

aprendizaje expansivo convergen dos sistemas de actividad, en el cual el objeto, motivo y sentidos de la acción se unen para dar un tercer sentido, lo que representa una transformación no condicionada y que a su vez representa un aprendizaje. “Una transformación expansiva se logra cuando el objeto y el motivo de la actividad son reconceptualizados para incorporar un horizonte de posibilidades radicalmente más amplio que en la anterior modalidad de la actividad” (Engeström, Y., 2001, pp. 4).

La intersección y unión del objeto/motivos de la acción se unen entre dos sistemas de actividad produciendo uno o varios aprendizajes, que son estas transformaciones voluntarias.

Estas transformaciones en el aprendizaje expansivo solo surgen a partir del compromiso de los sujetos, sin tener una imposición u obligación para ello.

Como lo podemos observar en la Figura 18, la unión entre dos sistemas de actividad con objeto/motivo/sentido 1 (Object 1) en su unión, generan y transforman hacia un

objeto/motivo/sentido 2 (Object 2) los cuales a su vez se transforman hacia un objeto/motivo/sentido 3 (Object 3).

Figura 18. Modelo de aprendizaje expansivo, dos sistemas de actividad interactivos, tercera generación de teoría de la actividad. Adaptado de “Two interacting activity systems as minimal model for the third generation of activity theory”, por Engeström, Y., 2009, Expansive learning: toward an activity-theoretical reconceptualization, pp. 56.

Este modelo de aprendizaje expansivo es ejemplo metodológico del análisis del proyecto de investigación. En el cual fueron analizados dos sistemas de actividad en cada etapa del proyecto, en el cual convergía el sistema de actividad de los jóvenes (Object 1) con el sistema de actividad de los mediadores (Object 2). Por lo que a partir de ambas

interacciones fueron generados un conjunto de objeto/motivaciones/sentidos y por lo tanto aprendizajes (Object 3).

Es el Object 3 uno de los puntos de estudio que se pretende analizar en el proyecto de investigación. Analizar cómo suceden estas interacciones entre los jóvenes y mediadores para generar entre ellos una transformación, provenientes a su vez de la interacción de todos los elementos de la estructura de cada sistema de actividad como se muestra en la Figura 17.

Como se menciona anteriormente, fueron necesarios analizar dos estructuras de sistema de actividad humana, tanto para implementar las actividades así como también para analizar las interacciones y los aprendizajes generados. Un sistema de actividad humana relativo al piloto en Cabo Verde y un segundo análisis en el estudio en Amadora em Portugal, los cuales se encuentran desarrollados en el Subcapítulo 8.2.2.2.

Posteriormente al término del análisis de cada sistema de actividad, fueron analizados los resultados generados (comentarios, textos, frases, grabaciones, relatorios, entrevistas) los cuales fueron los aprendizajes y transformaciones derivadas de la actividad colectiva y la acción individual de los participantes y los mediadores.

Este análisis realizado puede verse a detalle en el Subcapítulo 8.2. Análisis donde convergen las dos etapas del proyecto de tesis, con: los resultados obtenidos de los recursos de análisis de datos (aprendizajes de los mediadores y jóvenes); entre las competencias, habilidades y capacidades desarrolladas; y entre las categorías de análisis que a continuación se detallan.