Teoria dos Modos do Desenho

Esta Teoria é uma estratégia metodológica utilizada na disciplina de Desenho do 1.º ano, desenvolvida segundo a prática do desenho de observação. Como refere Pais (2015:13), à partida, pode parecer estranho que a formação dos arquitetos se desenvolva numa “…prática que não se enquadra no que os arquitetos desenvolvem aquando do exercício da sua atividade.” No entanto, anos de prática pedagógica têm mostrado que o desenho de observação, ou do natural, tem um papel essencial no desenvolvimento do aluno de arquitetura, pois exercita e promove capacidades imprescindíveis à construção eficaz de uma ideia arquitetónica., (Pais, 2015:3). Ainda segundo a mesma autora (Pais, 2017:119) a prática desta conceção pedagógica tem como objetivo:

…desenvolver no aluno competências de leitura dos dados visuais da realidade percepcionada, capacitá-lo para o domínio consciente da percepção visual das formas e do espaço e dotá-lo de capacidades motoras com vista ao registo gráfico composto por elementos plásticos bidimensionais que concretizem e medeiem a interpretação das imagens observadas.

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Os “Modos do Desenho” é uma conceção metodológica que engloba quatro vertentes do desenho de observação: o esquisso, o esboço, o contorno e o detalhe. Na sua Tese de Doutoramento, Pais (2015) foca a sua investigação no desenho de contorno, questionando a utilidade deste tipo de exercícios na formação de alunos de Arquitetura. Como contraponto, e de forma a poder comparar resultados, a autora atentou igualmente no esboço. As conclusões do estudo revelaram que, apesar do desenho de contorno, inicialmente, levantar mais obstáculos, é também aquele que possibilita aos alunos uma evolução mais acentuada. Como refere Pais (2015: vii), sendo o desenho de contorno um processo mais moroso e pouco intuitivo, funciona muitas vezes como “motor de aprendizagem”, “…proporcionando aos alunos, mesmo aos que revelam mais dificuldades, a aquisição de competências gráficas e o desenvolvimento de capacidades perceptivas.”

2.7.1.1. Desenho de Contorno

Pais (2015:3) descreve o desenho de contorno como:

…um processo executado exclusivamente por linha, que não deve ser corrigida ou apagada, em que a representação recai sobre aspetos locais do objeto percepcionado, que se constrói de particular em particular e que se desenvolve a partir de um ou mais pontos da imagem, progredindo para as áreas vizinhas adjacentes.

A autora refere ainda que a sua prática pedagógica como docente de desenho lhe tem permitido constatar que o desenho de contorno é um “…processo que promove a disciplina da perceção e contraria alguns erros que se verificam com frequência em trabalhos de alunos em fase inicial de aprendizagem.”, (Pais, 2015:3).

O desenho de contorno é um exercício de duração média, que só permite a utilização de um instrumento, que, com uma gestualidade contida e tensa, deve criar uma linha única e singular, progredindo sequencialmente através dos vários objetos observados. Neste tipo de exercício o desenho desenvolve-se “…fixando a perceção em cada alteração sensível da superfície, registando no papel cada dobra, prega, saliência ou junta.”, (Pais, 2015:31).

Este é um exercício fundamentalmente percetivo, que não admite correções, e que procura representar aquilo que se vê em detrimento daquilo que à priori já se conhece.

A atitude do desenhador está intrinsecamente ligada à forma como se desenvolve o desenho. No ato de desenhar não se deve favorecer a interpretação da imagem, mas sim

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focar o conjunto de relações entre as formas. Por essa razão, há autores que aconselham a prática destes exercícios como forma de diminuir o nível de interpretação da imagem, procurando evitar a associação de conteúdos previamente adquiridos.

Neste contexto, torna-se oportuno referir o método pedagógico proposto por Betty Edwards, que apresenta uma série de exercícios que promovem a perceção e procuram bloquear as ações próprias do hemisfério esquerdo do cérebro, como a verbalização e associação simbólica.

A prática do desenho de contorno como forma de ensino é relativamente recente. Edwards (s/d), na sua obra “Drawing on the right Side of the brain”, refere que foi introduzida em 1941 por Kimon Nicolaides em “The natural way to draw”. Na sua obra, o autor sugere ao leitor que:

Foque os olhos num ponto – qualquer ponto serve – ao longo do contorno do modelo. (…) Coloque a ponta do lápis no papel. Imagine que a ponta do lápis está a tocar no modelo em vez do papel. Sem tirar os olhos do modelo, espere até estar convencido de que o lápis está a tocar naquele ponto do modelo ao qual os seus olhos estão ligados. Mova os olhos lentamente ao longo do contorno do modelo e mova o lápis lentamente ao longo do papel. À medida que faz isso, mantenha-se convencido de que o lápis está a tocar o contorno. Deixe-se guiar mais pela sensação de tocar do que pela visão. Isto significa que deve desenhar sem olhar para o papel, olhando continuamente o modelo., (Nicolaides, 1941:9/10).

Este exercício é particularmente sugerido a estudantes numa fase inicial de aprendizagem e sugere o desenvolvimento percetivo dos mesmos. A intenção é desbloquear o hemisfério direito do cérebro e desenvolver a firmeza da mão e a memorização de formas.

O método proposto por Edwards apropria alguns dos conhecimentos de Nicolaides e transforma-os, criando exercícios adaptados a cada fase de desenvolvimento percetivo.

As maiores dificuldades quando os alunos realizam estes exercícios são: “…a atenção e concentração que é exigida, o cansaço que provoca, o problema do controlo da velocidade de execução, o desconforto de não poder ser retomado posteriormente, o impedimento de se proceder a correções e a frustração que isso acarreta., (Pais, 2015:33).

Analisado o estudo da Tese de Doutoramento da autora Teresa Pais, e tendo em conta os resultados obtidos e as conclusões aferidas decidiu-se adotar estes exercícios por se acreditar serem os mais adequados à promoção do desenvolvimento percetivo dos alunos alvo de estudo.

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