A terceira aula da sequência de ensino: O uso do smartphone por meio do

A terceira aula aconteceu no dia 10 de outubro de 2019. Aqui, conforme destacado na seção anterior, o professor C ficou de aplicar um questionário com perguntas gerais sobre as violências tratadas em seus grupos, como forma de mostrar uma maior possibilidade de questões e alternativas que podem ser utilizadas como exemplos pelos estudantes. No início da aula, ele instrui aos estudantes que:

Professor C: Vocês vão colocar em segundo plano o trabalho

de vocês na tela, a gente não vai usar ele agora. Já para ficar pronto e não perdemos tempo.

Na medida em que as questões foram sendo expostas, o professor explicou qual a estrutura da questão e quais estratégias os estudantes utilizariam para categorizar as respostas, demonstrando um conhecimento tecnológico, pedagógico e do conteúdo na medida que utiliza seu smartphone para fazer o uso do aplicativo Plickers, escaneando a resposta dos alunos e comentando sobre o tipo de questão que pode ser utilizada. Além disso, sugere o tipo de alternativa para as perguntas, desenvolvendo o tratamento da informação de acordo com os tipos de variáveis trabalhadas35.

35 _{Vale salientar que essa proposta é similar ao trabalho realizado por Fiorentini et al. (2015), quando} propõe que duas professoras de matemática, em grupo colaborativo, exponham a situação-problema com

Figura 41 - Professor C aplicando questionário com o uso do aplicativo Plickers em sua turma

Fonte: Arquivo pessoal do autor (2019)

Na ferramenta Plickers, o professor C construiu as turmas online e atribuiu um

card a cada aluno. Além disso, ele fez a chamada pelo aplicativo, precisando só escanear os cards de cada aluno. Isso demonstra um nível de apropriação avançado do TPACK

matemático sobre a ferramenta, segundo Niess et al. (2009). Para os autores, os professores avaliam os resultados da decisão de integrar ao ensino da Matemática com uma tecnologia apropriada. Segundo Morán (2015), é necessário um conhecimento pedagógico de como inseri-los em práticas que sejam realmente efetivas no ensino.

O professor C pediu para que os alunos, de acordo com o exposto, que reelaborem as alternativas de suas questões, transformando-as em “boas perguntas”. Nesse momento, por mais que as questões fossem reelaboradas, não houve muitas discussões sobre o conteúdo proposto nas questões, como por exemplo, como o da violência doméstica. O docente relata que teve receio de entrar em temas polêmicos devido a fatos ocorridos na comunidade, preferindo se resguardar ainda mais com alunos do 6° ano:

Professor C: Uma coisa que eu estava pensando, porque esse

tema toca com a ferida dentro da sociedade, dentro da casa deles. Eu estou com medo de entrar muito nessas problemáticas, por causa da clientela. E a gente mexe com coisas de dentro de casa, com violência sexual, violência doméstica, eu prefiro evitar. A gente pode estar mexendo com coisas que podem sobrar para gente, vai que a gente descobre um caso de violência sexual e alguém queira vir tomar

os estudantes e entendam qual o seu conhecimento prévio sobre conteúdos da Estatística (as medidas de tendência central). Nesse estudo, os autores escolhem explicar o conteúdo de maneira formal ao final da sequência de ensino. Eles avaliam essa escolha metodológica como positiva, tendo em vista que não teriam a riqueza de cenários trazidos pelos estudantes no começo da atividade caso tivessem amarrado os conceitos no começo, eles foram construídos com os estudantes.

satisfação aqui na escola? Algumas perguntas eu não achei interessante trazer para cá porque eram mais sensíveis. Eu trouxe as mais simples e que eu podia conversar sobre as alternativas com eles.

Pesquisador: Isso é interessante de você colocar, porque

tinha uma pergunta de um grupo que falava sobre a violência doméstica. Perguntava por que existe violência doméstica contra a mulher? E a alternativa mais votada pelos meninos é porque as próprias mulheres provocam. Isso é uma questão a se discutir, porém se você não acha interessante, vamos seguir com o tratamento da informação sem focar nessas questões.

Professor C: Eu prefiro, é um tema muito sensível e eu quero

evitar confusão.

O professor C demonstrou, ao tomar essa posição, que tem um conhecimento pedagógico e do conteúdo, de tal forma a dispensar a discussão sobre alguns temas, por serem polêmicos. As questões da sociedade, envolvendo Estatística, podem mudar a visão dos estudantes quando são confrontadas, promovendo criticidade sobre os dados com o intuito de promover uma mudança de postura, segundo Wild e Pfannkuch (1999). Apesar disso, o docente se resguardou, justificando-se no clima de insegurança da comunidade em que a escola está inserida. Porém, o letramento estatístico, interligando a ideia da Matemática Crítica não foi destacado nas justificativas e explanações das respostas dos estudantes no momento da aula com o Plickers.

Ao instruir para que os estudantes adaptem suas questões, o professor C acompanhou as modificações pela tela de seu computador com os formulários de cada grupo aberto em uma aba de seu navegador de internet, além de fazer anotações sobre cada aluno em seu caderno.

Figura 42 - Professor C acompanha o trabalho dos estudantes pela tela de seu computador

Nesse momento, ele demonstrou um conhecimento tecnológico, pedagógico e do conteúdo sobre o uso da ferramenta quando identifica quais estudantes estão editando as perguntas pela tela do seu computador. Castro-Filho et al. (2016) elucidam a relevância da formação do professor, provocando a mudança na forma de ensinar conceitos estatísticos com suporte de TDIC. Nesse caso, o professor ressignificou sua prática e expandiu as possibilidades com o uso do Google Formulários, acompanhando o trabalho dos estudantes do seu computador, sem precisar ir de grupo em grupo.

Com o intuito de não expor os estudantes, o professor C sugeriu que corrigíssemos os erros de Língua Portuguesa dos questionários elaborados pelos estudantes. Assim, de acordo com o nosso entendimento das normas de língua culta da Língua Portuguesa, reescrevemos as perguntas nos questionários online. Na próxima aula, dia 31 de outubro de 2019, foi realizada a pesquisa com os estudantes. Nesse momento, observamos como o professor mediou o uso dos smartphones, conforme planejamento.

5.7.4. A quarta aula da sequência de ensino: Respondendo os formulários