TESTE: NÍVEL DE COMPREENSÃO LEITORA DOS PARTICIPANTES

Como relatado anteriormente, para o teste de nível de compreensão leitora dos participantes, realizado para controlar esta variável, utilizamos uma das unidades de leitura, UL3, (Apêndice C) que compuseram o conjunto de três unidades selecionadas e ponderadas para o Teste F-K. Essas ULs, não obstante apresentassem extensão e complexidades sintáticas distintas, tinham a mesma densidade lexical. De acordo com a autora, foram demonstradas

correlações positivas altas e significativas entre cada UL e o desempenho final em todas elas. Esses coeficientes e os índices de significância revelam que há consistência no desempenho dos participantes, ao longo das ULs, pois esse desempenho apresenta-se de forma semelhante (FINGER- KRATOCHVIL, 2010, p. 199).

A escolha da UL3 para a pesquisa que ora apresentamos se deveu ao grau de dificuldade da mesma, levando-se em consideração o fato de os participantes serem docentes de Língua Portuguesa, e, portanto, com formação no Ensino Superior.

Na UL3, as oito questões propostas pelo Teste F-K distribuem-se nos mesmos três domínios do teste PISA (Recuperação, Interpretação e Reflexão/Avaliação da Informação), nos níveis mais altos de exigência de habilidades de compreensão, exceto a questão Q5.

Na ilustração 5, é possível verificar o que mensuram os domínios e níveis de proficiência de leitura, conforme o PISA.

DOMÍNIOS DE PROFICIÊNCIA EM LEITURA – PISA

Recuperação de informações Interpretação de informações Reflexão e avaliação

A recuperação de informação é definida como localização de uma ou mais partes de informação num texto.

A interpretação de informação é definida como construção de sentido e a elaboração de

inferências de uma ou mais partes de um texto.

A reflexão e avaliação são definidas como a relação que o leitor faz de um texto com a sua experiência, conhecimentos e ideias. Nível 5 Acima de 625 pontos Localizar e sequenciar ou combinar múltiplas partes de informações profundamente imbricadas, algumas das quais podem estar fora do corpo principal do texto. Inferir qual informação do texto é relevante para a tarefa. Trabalhar com informação competitiva altamente plausível e/ou extensiva.

Construir os sentidos de nuance da língua ou demonstrar uma completa e detalhada compreensão de um texto. Avaliar criticamente ou hipotetizar a partir de conhecimento especializado. Trabalhar com conceitos contrários às expectativas e atingir numa compreensão profunda de textos extensos e complexos. Nível 4 De 553 a 625 pontos Localizar e possivelmente sequenciar ou combinar múltiplas partes de informações profundamente imbricadas, e cada uma pode necessitar o encontro de critérios múltiplos num texto com contexto ou forma não familiar. Inferir que informação textual é relevante para a tarefa.

Usar um alto nível de inferência textual para compreender e aplicar categorias num contexto não familiar e construir o sentido de uma seção do texto considerando o texto como um todo. Trabalhar com ambiguidades, ideias que são contrárias à expectativa e ideias que são construídas enfatizando o aspecto negativo do tópico sendo descrito.

Usar conhecimento formal ou público para hipotetizar sobre ou avaliar

criticamente um texto. Demonstrar compreensão acurada de textos longos ou complexos.

Nível 3

De 481 a 552 pontos

Localizar e em alguns casos reconhecer a relação entre partes de informação, e cada uma pode necessitar o encontro de critérios múltiplos. Trabalhar com informação competitiva proeminente.

Integrar diversas partes de um texto para identificar a ideia central, compreender uma relação ou construir o sentido de uma palavra ou grupo. Comparar, contrastar ou categorizar tendo vários critérios como fundamento. Trabalhar com informação competitiva.

Fazer conexões e comparações ou avaliar uma característica de um texto. Demonstrar uma compreensão detalhada do texto em relação ao conhecimento familiar ou baseando-se num conhecimento menos comum. Nível 2 De 408 a 480 pontos

Localizar uma ou mais partes de informação, e cada uma pode necessitar o encontro de critérios múltiplos. Trabalhar com informação competitiva.

Identificar a ideia central num texto, compreender as relações, formar ou aplicar categorias simples, ou construir sentido dentro de uma parte limitada do texto quando a informação não é proeminente e inferências de baixo nível são requeridas.

Fazer uma comparação ou conexões entre o texto e o conhecimento exterior, ou explicar uma característica do texto por meio do embasamento em experiência pessoal e atitudes. Nível 1 De 335 a 407 pontos

Considerar um critério único para localizar uma ou mais partes independentes de informações explicitamente expostas.

Reconhecer o principal tema ou o objetivo do autor num texto sobre um tópico familiar quando a informação requerida no texto é proeminente.

Fazer uma conexão simples entre a informação no texto e o conhecimento comum, do dia-a-dia.

Ilustração 5: Habilidades mensuradas nos domínios e respectivos níveis de proficiência

A UL3 utilizada na etapa de controle de variável 1 (nível de compreensão leitora) tem sete de suas questões enquadradas nos níveis mais altos de cada um dos domínios, exceto a questão cinco, que está no nível um, porém do domínio que exige uma maior competência leitora.

Tabela 2: Escores da Unidade de Leitura para UL320 Fonte: FINGER-KRATOCHVIL (2010)

Cada uma das questões equivale à uma pontuação específica estabelecida a partir do Teste F-K, para cada uma das unidades de leitura que o compuseram. Algumas questões têm um escore total e um parcial, que dependerá da resposta dada a elas.

Tabela 3: Domínios e níveis de complexidade da UL03/CV1 Fonte: FINGER-KRATOCHVIL (2010)

A tabela 4 apresenta os escores dos participantes em cada uma das questões da UL3, bem como suas pontuações totais e, baseadas nelas, as respectivas classificações nos níveis de compreensão leitora, conforme proposto pelo PISA, para jovens que tenham cursado onze anos de escolarização.

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De acordo com os padrões estabelecidos pelo PISA (OCDE, 2002, 2003) a partir dos quais Finger-Kratochvil (2010) se baseou para elaboração das ULs da tese.

Recuperação da Informação Interpretação da Informação Reflexão e Avaliação

5 Q7 - Q3 (2) Q6 (2) - Q2 Q4

4 Q3 (1) Q8 - Q6 (1) - Q1 -

3 - - -

2 - - -

1 - - Q5

Questões CV1Q1 CV1Q2 CV1Q3 CV1Q4 CV1Q5 CV1Q6 CV1Q7 CV1Q8 Pontuação total

Escore total 595 685 640 730 407 645 635 625 4962

Tabela 4: Escores, Desempenho nas tarefas e Classificação dos participantes na CV1 (UL3) Fonte: FINGER-KRATOCHVIL (2010) . Nota: Escore Total (4962); Escore Parcial (4927).

De acordo com o teste F-K, os resultados mostraram que a competência leitora dos participantes desta pesquisa está dividida entre os níveis 2 a 4, tendo em vista que o maior escore atingido no grupo foi de 4.302 pontos e, conforme se pode observar na tabela 2, ele se situa entre 4927-4962, pontuação correspondente a esse nível nos três domínios do PISA (Recuperação da Informação, Interpretação da Informação e Reflexão e Avaliação). Entretanto, é importante observar a distância entre os escores obtidos pelos que atingiram o nível 4 e os que atingiram o nível 2, e o máximo escore alcançado no nível 4 (4.302) e o escore máximo para esse nível, isto é, 4.962 pontos.

Dos cinco participantes, dois (40%) alcançaram pontuação dentro do nível 2 (Tabela 4), um deles alcançou o nível 3 (20%) e outros dois (40%) atingiram o nível 4. Por meio desses dados, percebemos que o nível de compreensão leitora de 60% dos participantes, conforme Finger-Kratochvil (2010), “ficou abaixo do esperado para estudantes que completaram onze anos de escolarização – nível 5”, ao se verificar que nenhum deles alcançou escores nesse nível, revelando uma séria lacuna na formação dos leitores, assim como uma considerável variação, especialmente levando-se em consideração que são docentes que trabalham diretamente com a formação de leitores.

4.2. PERFIL DOS LEITORES A PARTIR DO QUESTIONÁRIO SOBRE HÁBITOS