Esta pesquisa insere-se na área de concentração da Linguística Aplicada; o objeto de estudo implica, pois, problemas linguísticos socialmente relevantes (com base em MOITA LOPES, 2006), requerendo olhar a língua para além da imanência; ou seja, exigindo que
58
Tal qual discutiremos à frente, os professores formadores participaram deste estudo, mas na condição de intérpretes da mencionada reverberação e não no que respeita à reverberação propriamente dita.
nos ocupemos dela nos usos, permeada pelas particularidades dos sujeitos, que são constituídos e não instituídos pelo outro (GERALDI, 2010b), nas relações que com ele estabelecem. Sob essa perspectiva, buscamos compreender nosso objeto de pesquisa, tomando-o em sua complexidade. Assim, optamos pela ―[...] pesquisa qualitativa [que] é orientada para análise de casos concretos em sua particularidade temporal e local, partindo de expressões e atividades das pessoas em seus contextos locais‖ (FLICK, 2007, p. 28). É nosso propósito, pois, estudar um caso concreto, o Programa Pró-Letramento Alfabetização e Linguagem, implementado no período de 2011 e 2012, respeitando o contexto em que tal programa de formação estava inserido, assim como singularidades de seus participantes.
Ao escolhermos a pesquisa qualitativa, optamos pelo interpretativismo. Nesse tipo de pesquisa evitam-se fazer generalizações, tendo presente que
[...] o problema da generalização na pesquisa qualitativa consiste no fato de que seus enunciados são, geralmente, construídos para determinado contexto ou para casos específicos, e baseiam-se em análises de relações, condições, processos, etc., nestes presentes. Essa ligação a conceitos normalmente confere à pesquisa qualitativa uma expressividade específica (FLICK, 2007, p. 241).
Assim considerando, fazemos a opção por esse tipo de pesquisa, já que, na área da Linguística Aplicada, não objetivamos replicar os resultados obtidos, pois analisamos o objeto dentro de um contexto específico, e esse contexto muda a cada nova pesquisa, já que lidamos com sujeitos singulares e compreendemos que tais sujeitos estão em constantes movências em sua constituição subjetiva.
Dentre os tipos de pesquisa qualitativa, nossa opção pelo estudo de caso se deu pelo ―[...] desejo de se compreender fenômenos sociais complexos [...]‖ (YIN, 2005, p. 20), em especial, a alfabetização dentro do contexto do Programa PL, descrito no primeiro capítulo desta dissertação. Também ―[...] o estudo de caso é a estratégia escolhida ao se examinarem acontecimentos contemporâneos, mas quando não se podem manipular comportamentos relevantes [...]‖ (YIN, 2005, p. 26), o que vai ao encontro de nossa proposta de estudo que busca depreender se e quais possíveis ressignificações ocorreram considerada a
participação de tutoras, alfabetizadoras e alunos no PL Alfabetização e Linguagem, nos anos de 2011 e 2012.
Neste estudo não nos baseamos somente em uma única forma de gerar dados, pois compreendemos que é importante estudar o objeto de diferentes modos, buscando fontes que convirjam entre si e que nos facultem um olhar interpretativo mais efetivamente ancorado, isso porque o estudo de caso ―[…] é estratégia de pesquisa que compreende um método que abrange tudo – tratando da lógica de planejamento, das técnicas de coleta59 de dados e das abordagens específicas à análise‖ (YIN, (2008), p. 33).
Tomamos os sujeitos como sócio-historicamente situados, os quais se caracterizam por particularidades que foram respeitadas e consideradas na pesquisa. Também a condição de pesquisador não nos destitui de nossa singularidade e de nossa historicidade, tanto quanto não nos exime do cuidado para não irmos ao encontro dos participantes de pesquisa já com ideias preconcebidas e buscar deles respostas esperadas, incorrendo no risco do paradoxo do observador (com base em LABOV, 2008 [1972]).
Interessamo-nos pela pesquisa de base etnográfica porque ela busca estudar a cultura e a sociedade em uma perspectiva de atenção antropológica, e a escola e os sujeitos que nela interagem caracterizam- se por especificidades que demandam essa mesma atenção. Embora saibamos que não fizemos etnografia de fato, mas pesquisa ‗de base etnográfica‘, é importante entendermos que, segundo André (2008), a etnografia, para os antropólogos, tem diferentes sentidos: ―(1) um conjunto de técnicas que eles usam para coletar dados sobre os valores, os hábitos, as crenças, as práticas e os comportamentos de um grupo social; e (2) um relato escrito resultante do emprego dessas técnicas‖ (ANDRÉ, 2008 [1995], p. 27). Na área de educação, no entanto, não tende a ocorrer pesquisa etnográfica de fato, ou seja, ―[...] fazemos estudos do tipo etnográfico e não etnografia no seu sentido estrito‖ (ANDRÉ, 2008 [1995], p. 28). Assim, esta pesquisa é um estudo de caso de cunho etnográfico e não etnografia em si mesma, sobretudo porque atuamos com o campo educacional e, nele, lidamos com questões epistêmicas que dizem respeito à apropriação o conhecimento, o que nos afasta de condutas que primem pela descrição antropológica em si mesma. Essa tensão já foi objeto do olhar de Street (2003a) em
59
Ainda que compreendamos como geração de dados, mantemos coleta, aqui por se tratar de citação direta. Essa conduta será mantida ao longo desta dissertação.
resposta a críticas como de Brandt e Clinton (2002) cujo enfoque levava a desdobramentos das relações entre a abordagem antropológica dos estudos do letramento e as questões educacionais.
Nossa opção, portanto, por um estudo de caso de cunho etnográfico se origina em nosso interesse por um fenômeno específico no campo da educação, o Programa Pró-Letramento Alfabetização e Linguagem; preocupamo-nos em conhecer, analisar e refletir – tão profundamente quanto nos seja dado fazê-lo – a/sobre eventuais incidências da participação desse Programa nas concepções teóricas e nas práticas de alfabetizadoras e, por conseguinte, nos processos de ensino e de aprendizagem de que elas tomam parte.
Assim, reiteramos nossa busca por compreender como se deu a participação no Programa, tanto sob o ponto de vista de tutoras quanto de alfabetizadores, considerando que, segundo André (2008, p.52), o estudo de caso de tipo etnográfico possibilita ―[...] fornecer uma visão profunda e ao mesmo tempo ampla e integrada de uma unidade complexa, composta de múltiplas variáveis‖ (ANDRÉ, 2008 [1995], p. 52).
Nesta discussão é importante considerar que o tempo que o pesquisador permanece em campo tem estreitas implicações com o tipo de pesquisa que realiza, podendo variar de acordo com a disponibilidade dos participantes. Assim, ―[...] o período de tempo em que o pesquisador mantém esse contato direto com a situação estudada pode variar muito, indo desde algumas semanas até vários meses ou anos‖ (ANDRÉ, 2008 [1995], p. 29). Quanto a esse tempo de permanência em campo, é importante registrarmos que, além do período da geração de dados, por meio dos diferentes instrumentos de que trataremos à frente, já mantivemos um estreito contato com as tutoras ao longo do processo de formação continuada levado a termo no PL, o que implicou realização de seminários, atividades a distância via Moodle e troca de e-mails, registros com os quais contamos em nossos bancos de dados sobre o Programa.
Entendemos, ainda, que a pesquisa, em educação, de cunho etnográfico permite uma aproximação maior entre o pesquisador e o campo, fazendo com que haja uma interação mais efetiva entre todos os participantes. Desse modo, o pesquisador precisa observar como se dão ―[...] as relações que configuram a experiência escolar diária [...]‖ (ANDRÉ, 2008 [1995], p. 41), compreendendo que essas relações são permeadas de ideologia, são relações de poder.
Conhecer a escola mais de perto significa colocar uma lente de aumento na dinâmica das relações e interações que constituem o seu dia a dia, apreendendo as forças que a impulsionam ou que a retêm, identificando as estruturas de poder e os modos de organização do trabalho escolar e compreendendo o papel e a atuação de cada sujeito nesse complexo interacional onde ações, relações, conteúdos são construídos, negados, reconstruídos ou modificados (ANDRÉ, 2008 [1995], p. 41).
Ao conhecer a escola mais de perto, o pesquisador cuja ação tem base etnográfica não faz um ‗retrato fiel‘ da realidade que observa, mas uma interpretação do que analisa, e sua interpretação também não é neutra, não é isenta de valores, pois ele é um sujeito singular situado e traz sua historicidade para sua pesquisa; assim, ―[...] a descrição etnográfica é marcada pelos traços distintivos do pesquisador‖ (ANDRÉ, 2008, p. 117). Enfim, ainda que estejamos seguros de que o desenho do processo de geração de dados registrado neste projeto nos coloca mais efetivamente como valendo-nos de instrumentos da etnografia em um estudo de caso e não realizando um estudo de caso de tipo etnográfico tal qual se desenha, entendemos que, se considerada nossa imersão neste processo, desde o seu início, na condição de parte da equipe que coordenou o Programa, percurso em que já vimos gerando dados em notas de campo à guisa de documentação do percurso, a aproximação com o campo nessas vivências nos permite caracterizar este estudo de caso como de tipo etnográfico.