O presente trabalho tem caráter semi-qualitativo atendendo às características básicas da pesquisa do tipo qualitativa, conforme definidas por Lüdke e André (1986):
i) adota a sala de aula como ambiente natural para coleta de dados;
ii) os dados coletados apesar de se apresentarem, por vezes, de forma quantitativa têm características predominantemente descritivas;
iii) preocupa-se bem mais com o processo do que com o produto – o produto educacional em sua versão final será baseado nos resultados obtidos durante as intervenções em sala de aula, adequado à realidade da escola pública e buscando atender as necessidades dos professores e alunos.
iv) os significados atribuídos pelos sujeitos envolvidos são focos de atenção na pesquisa;
A análise dos dados segue um processo indutivo, buscando investigar o nível de viabilidade de implementação de sequências de ensino investigativas incorporadoras da abordagem CTSA a um ambiente escolar público no interior do Nordeste. Sem tentar controlar o contexto da pesquisa, mas captar o contexto em sua totalidade (POLIT et al. 2004).
A pesquisa é de natureza aplicada, haja vista que utiliza sistematicamente conhecimento já construído sobre pesquisa em ensino de ciências e pretende gerar conhecimento para aplicação prática, dirigidos à solução da problemática estudada. No que tange aos objetivos, classifica-se como uma pesquisa exploratória (GIL, 2007) proporcionando maior familiaridade com o problema; e quanto aos procedimentos adotados foram escolhidos dois métodos: a pesquisa bibliográfica (FONSCECA, 2002; GIL, 2007) e a pesquisa-ação (THIOLLENT 1988; FONSCECA, 2002; GIL, 2007; TRIPP, 2005).
O tema central deste trabalho é o ensino e a aprendizagem da Física em condições ordinárias de trabalho no Ensino Médio de escolas públicas do interior do Nordeste
brasileiro. Para compreender o atual cenário do ensino de Física no Brasil foi feita uma pesquisa bibliográfica (FONSCECA, 2002; GIL, 2007) em periódicos da área, donde foram selecionados e destacados neste trabalho aspectos históricos do ensino de Física no Brasil e as principais dificuldades envolvidas neste processo (AZEVEDO, 1964; CANIATO, R., 1973; 1975; ALMEIDA JUNIOR, 1979; MOREIRA, 2000; OLIVEIRA; 2007; MORAES, 2011; BRASIL, 1961; 1996; BRASIL, 1998a; BRASIL, 1998b; BRASIL, 1999; BRASIL, 2002). De posse desta compreensão chegamos à nossa problemática: como contribuir com o ensino e aprendizagem da Física em condições ordinárias de trabalho no Ensino Médio de escolas públicas do interior do Nordeste brasileiro? Como esta contribuição pode ser apresentada em forma de um ou mais produtos educacionais? A pesquisa bibliográfica na busca de abordagens facilitadoras do ensino e aprendizagem da Física nos direciona às ênfases curriculares em CTSA e ao E/I.
Abranger toda a Física do Ensino Médio em um único produto educacional não seria possível no tempo que dispomos, logo se fez necessário um recorte: optamos trabalhar com conteúdos de Física Térmica – elaborar e implementar um produto educacional composto por sequências de ensino, abrangendo os conteúdos pertinentes: Temperatura, Termômetros e Escalas Termométricas; Natureza e Mecanismos de Propagação do Calor; Dilatação térmica; Calorimetria; Descrição Macroscópica de um Gás Ideal – utilizando CTSA e E/I.
Após a elaboração das sequências de ensino conforme o referencial teórico escolhido foram realizadas intervenções em sala de aula para sua implementação e coleta de dados para análise e discussão dos resultados feitos posteriormente. A etapa de intervenção esteve ancorada na metodologia cooperativa e participante da pesquisa-ação (THIOLLENT 1988; FONSCECA, 2002; GIL, 2007; TRIPP, 2005).
A amostra inicialmente escolhida para a intervenção foi a turma de 2015 do 2° Ano do Ensino Médio da Escola Estadual Nelson Batista Alves, no município de Bernardino Batista – PB. Nessa primeira amostra foi implementada a SEI Nº01 do produto educacional intitulada “Temperatura, Termômetros e Escalas Termométricas”. No ano de 2016, a amostra para implementação das SEIs foi modificada devido o início do novo ano letivo e a nossa necessidade de trabalho com alunos de 2º Ano do Ensino Médio. A nova amostra composta por duas turmas unidas com um total de 33 alunos participou da implementação de todas as SEIs que compõem o produto educacional. Ambas são perfeitamente válidas como amostras desta pesquisa, haja vista que “o objetivo da amostra é o de produzir informações aprofundadas e
ilustrativas: seja ela pequena ou grande, o que importa é que ela seja capaz de produzir novas informações” (DESLAURIERS, 1991, p. 58).
TRIPP (2005) destaca um ciclo de etapas no desenvolvimento da pesquisa-ação: planejar uma melhora da prática, agir para implementar a melhora planejada, monitorar e descrever os efeitos da ação, avaliar os resultados da ação, para planejar novamente uma melhora da prática levando em conta os resultados da ação.
Figura 4: Ciclo da pesquisa-ação. Fonte: Tripp (2005).
Trilhando as etapas descritas por Tripp (2005), a versão inicial da SEI No. 01 – Temperatura, Termômetros e Escalas Termométricas foi elaborada e aplicada – a título de ensaio – no segundo semestre de 2014, numa turma de 1° Ano do Ensino Médio na EEEFM Nelson Batista Alves, município de Bernardino Batista, estado da Paraíba. A descrição de seu planejamento, implementação e discussão dos resultados foram apresentados em forma de pôster no XXXII Encontro de Físicos do Norte e Nordeste (EFNNE), em novembro de 2014, em João Pessoa, na Paraíba (ALMEIDA e BARRETO, 2014). Refletindo acerca dos resultados obtidos na ação e após uma consolidação da escrita do referencial teórico desta pesquisa, promovemos mudanças de conteúdo, aperfeiçoamento das atividades investigativas e elaboração de nova abordagem em CTSA. Uma segunda aplicação desta SEI Nº 01 foi feita no ano de 2015, na mesma escola, na turma de 2° Ano do Ensino Médio escolhida inicialmente como campo de atuação desta pesquisa-ação. Todas as demais SEIs que integram o produto educacional foram implementadas no de 2016 na referida escola com a segunda amostra (anteriormente citada) de 33 alunos. Os seus resultados estão apresentados e discutidos no capítulo seguinte por meio do método de análise de conteúdo (BARDIN, 1977) seguindo as
etapas de: (i) organização dos dados; (ii) codificação dos resultados; (iii) categorização; (iv) inferência; e (v) tratamento informático.
Os resultados obtidos para a SEI Nº 01 descritos nessa dissertação dizem respeito à sua segunda aplicação (ano de 2015). Ressaltamos que no ano 2016 os resultados obtidos de sua aplicação foram semelhantes à segunda e, por não apresentarem discrepâncias consideráveis, decidiu-se por manter os resultados já descritos, analisados e apresentados em exame de qualificação deste trabalho.