TPACK e educação musical

As TIC influenciaram significativamente diversos espaços sociais. Nas áreas artísticas, sobretudo na música, têm tido grande participação, pois as TIC estão presentes em todas as partes relacionadas à música, como: composição, produção, comércio, ensino, editoração, consumo e difusão (BAUER, 2014). A internet possibilitou visibilidade para muitos produtores de conteúdo, como, por exemplo, artistas e professores profissionais e amadores. Assim, outras relações musicais surgiram a partir do desenvolvimento das TIC. Músicos, do âmbito da música

popular e erudita contemporânea têm usado softwares de sequenciamento e live coding18 em performances ao vivo, bem como usar o computador como plataforma de gravação das próprias produções (BAUER, 2014, p. 6). É natural que este universo chegue ao campo do ensino musical, como afirma Bauer (2014):

Música e tecnologias estão interligadas em muitos aspectos, e as tecnologias estão permitindo que os indivíduos tenham acesso a conteúdo musicais de diferentes maneiras mesmo sem uma educação musical formal. Parece lógico então, que as escolas aliem as tecnologias para a aprendizagem dos alunos e os educadores musicais possam incorporar tecnologias apropriadas na educação musical (BAUER, 2014, p. 7).

É fato que a área da música e da produção musical, atualmente, dispõe de uma série de ferramentas tecnológicas que podem ser usadas no ensino. O presente tópico abordará o uso das TIC no ensino de música a partir da abordagem TPACK.

O objetivo é que - assim como em outras áreas – o uso da abordagem TPACK possa ajudar o professor de música a conduzir um ensino de música eficaz considerando o uso das TIC. O TPACK ao longo dos últimos anos foi sofrendo mudanças e alterações de acordo com o contexto educacional em que é aplicado (ANGELI, VALANIDES e CHRISTODOULOU, 2016). É natural que o quadro sofra adaptações para ser aplicado no âmbito da educação musical.

Dorfman (2013) alerta que o uso excessivo das TIC na sala de aula de músicapode fazer com que o professor de música corra o risco de se tornar um professor de tecnologia, perdendo o enfoque na experiência musical. Segundo o autor “o TPACK proporciona uma base sólida para que haja um equilíbrio e o enfoque da aula seja mantido na experiência musical” (DORFMAN, 2013, p. 46). Bauer (2014) argumenta que, se a educação musical se basear coerentemente no modelo TPACK, elimina-se a atenção exclusiva ao recurso tecnológico e ajuda os alunos a alcançarem os objetivos de aprendizagem.

Outra questão, apontada por Bauer (2013), sobre o uso das TIC por educadores musicais, evidencia ainda que os professores muitas vezes usam as TIC para as próprias atividades, como notação musical digital, elaboração de material gráfico e auditivo através de softwares editores de texto e áudio e gravadores multipistas, mas, normalmente a inclusão destas ferramentas no ambiente pedagógico é baixo. Ou seja, o educador até possui uma relação com as TIC, mas não direciona seu uso para as suas práticas docentes.

18 _{Segundo Brown (2015), Live Coding é uma prática de performance musical em que o software que} gera a música ou outro tipo de dado além de som, é escrito e manipulado durante a performance.

Uma abordagem que talvez se mostre eficiente sobre a formação do educador musical no contexto TPACK pode ser vista no trabalho de Gall (2017). A autora propõe estabelecer uma distinção entre o conhecimento pedagógico geral e o conhecimento pedagógico musical (GALL, 2017, p. 310). Elaargumenta que o ensino de música, dependendo do contexto, requer ações pedagógicas diferentes. Outra alteração proposta pela autora é a subdivisão do conhecimento tecnológico geral e o conhecimento tecnológico musical. Esta divisão é relevante, pois, mesmo que professores não tenham conhecimento de recursos tecnológicos específicos da área musical, eles podem ter uma relação tecnológica mais geral como por exemplo o uso da internet, operação de softwares processadores de textos e apresentações, além de softwares tocadores de música e vídeo. Uma visualização de sua adaptação é mostrada na figura 4.

Figura 4: TPACK adaptação para EM: (GALL, 2017, p. 309) (Tradução do Autor)

Gall (2017) também retoma o conhecimento do contexto e o conhecimento dos alunos abordados anteriormente por Shulman (1987). A autora fala sobre a importância do conhecimento de aspectos individuais dos educandos em relação à abordagem tecnológica. É prudente investigar se os alunos, neste estágio, dominam alguma tecnologia e em que nível eles o fazem. Desta maneira, é possível estabelecer os parâmetros de integração das TIC nas aulas,

bem como os objetivos gerais de aprendizagem. A intenção de Gall (2017) ao tratar do conhecimento do contexto é trazer o aluno para o enfoque da aprendizagem, salientando que o importante é o aluno e não o sistema utilizado no processo (GALL, 2017, p. 311).

A abordagem da autora neste aspecto é importante, pois os alunos estão em um ambiente com diversas TIC e se relacionam com elas. O professor precisa compreender neste processo qual é a real relação dos seus alunos com as TIC. “Sem o conhecimento claro dos equipamentos e softwares que os alunos estão usando fora da sala de aula e sua competência com eles, é impossível para um professor selecionar as tecnologias e abordagens pedagógicas mais adequadas para a sala de aula” (GALL, 2017, p. 311). Também está no conhecimento do contexto, o retrato cultural de cada país em relação ao ensino de música e como ele é gerido dentro do sistema educacional.

Além de todas as atribuições mencionadas anteriormente, o conhecimento tecnológico do educador musical na perspectiva do TPACK deve estar atualizado. O educador deve ter conhecimento e domínio de hardware e softwares para aplicações em sala de aula de música. Além do computador e dispositivos móveis e sua operacionalização, o educador deve dispor, saber instalar e configurar hardware como controladores, sensores, interfaces de áudio, interação com sistemas de comunicação como MIDI19, saber sobre equipamentos, conexões (com e sem fio) e noções da cadeia de sinal de áudio em equipamentos de som e no computador. Ou seja, o domínio destes recursos por parte do professor poderá ajudá-lo na elaboração de práticas pedagógicas eficientes para a aprendizagem musical. Lembrando sempre do equilíbrio proposto pela literatura do quadro TPACK em que o objetivo final da experiência deve ser sempre a aprendizagem e a experiência musical, sem que a aula se torne um laboratório de experimentações com equipamentos eletrônicos sem direção e objetividade.