Traçando um perfil do grupo

Para traçar um perfil do grupo, inicialmente são apresentadas informações relativas à idade, sexo, formação acadêmica e atuação profissional dos participantes, a partir das respostas dos professores às questões da parte I do questionário passado durante o 1o encontro (Questionário 2 - Apêndice B). Também são feitas algumas considerações a respeito das expectativas dos professores em relação ao curso, com base na questão IV do questionário 1 (Apêndice B), passado no 1o Encontro.

Dos onze participantes do curso, apenas nove responderam às questões, pois dois não estavam presentes. É importante destacar que cada professor, no âmbito desta pesquisa, está sendo designado por um código de duas letras, definido de forma aleatória. Os códigos dos onze professores são: AE, IA, LK, LM, NG, NL, NM, RA, RB, RL, SG. Assim, no decorrer da apresentação e análise dos resultados, fazemos menção aos professores em diversos momentos através das siglas citadas. No Apêndice D são apresentadas as informações relativas à idade, sexo, formação acadêmica e atuação profissional dos professores.

Quanto à idade dos participantes, verificou-se a existência de dois grupos marcantes: cinco professores com idade entre 23 e 29 anos (IA, LK, LM, NG, SG) e quatro professores entre os 41 e 55 anos de idade (AE, NL, RA, RB). Quanto ao

sexo, o grupo constituiu-se de sete professores do sexo feminino (AE, IA, LM, NL,

RA, RB, SG) e dois professores do sexo masculino (LK, NG); os outros dois professores que não responderam a essas questões (NM, RL) também eram do sexo feminino, mostrando um predomínio de participantes do sexo feminino no grupo.

Em relação à formação dos professores participantes, verificou-se que: a) em nível de graduação, cinco professores foram formados em Ciências

Biológicas - três deles nas modalidades Licenciatura Plena e Bacharelado (LK, LM, SG), um na modalidade Médica (NG) e um professor não especificou a modalidade (RA). Os outros quatro professores foram formados em Ciências (Licenciatura Curta), com habilitação em Biologia (AE, IA, NL, RB);

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b) em relação ao tipo da instituição, três professores fizeram o curso em instituição pública (LK, NG, SG) e quatro em instituição privada (AE, IA, LM, NL); dois professores não responderam esse item (RA, RB);

c) em relação à pós-graduação, dois professores cursaram especialização, um deles em Pedagogia (NL) e o outro não mencionou a área (RB), ambos em instituição privada; apenas um professor estava cursando Mestrado na área de Zoologia em instituição pública (SG).

Em relação à atuação profissional dos participantes, verificou-se que quatro professores estavam atuando somente em escola pública estadual (LM, NL, RA, RB) e três professores tanto em escola pública estadual quanto em escola particular (AE, NG, SG). Apenas um professor estava atuando em escola pública estadual e escola pública municipal (IA) e um professor somente em escola particular (LK). Ou seja, dos nove professores, percebeu-se que oito estavam atuando em escolas públicas estaduais, um em escola pública municipal e quatro em escolas particulares1.

A distribuição dos oito professores que estavam atuando em escolas públicas estaduais, quanto à situação funcional, foi a seguinte: quatro como OFA - ocupante de função-atividade (IA, LM, NG, SG), três efetivos (NL, RA, RB) e um estável (AE). É interessante observar como os quatro professores mais velhos do grupo (entre 41 e 55 anos de idade) foram justamente aqueles que possuíam cargos efetivos ou de estabilidade em escolas públicas estaduais e os professores mais novos (entre 23 e 29 anos) estavam com um vínculo temporário (como OFA) ou não atuavam em escolas públicas.

Em relação ao período em que esses professores estavam ministrando aulas na escola pública, verificou-se que três professores estavam trabalhando nos períodos da manhã e da noite (LM, RA, RB), três professores apenas no período noturno (IA, NG, SG), um professor nos períodos da tarde e da noite (AE) e um professor nos períodos da manhã e da tarde (NL). Vale a pena observar que os quatro professores que estavam atuando exclusivamente em escolas públicas estaduais (LM, NL, RA, RB) trabalhavam em dois períodos e três professores que

1 _{É importante salientar que nem todos os professores, durante a realização dos encontros, estavam atuando em}

escolas públicas com a disciplina de Biologia. Um deles (NG) estava atuando na escola pública em outra disciplina (Química) e ministrando aulas de Biologia em escola particular. Outro professor (LK), quando inscreveu-se para o curso, estava lecionando Biologia em uma escola pública e outra particular; quando iniciou- se o curso, ele já não estava mais com as aulas da escola pública, daí o fato de oito, dos nove professores, estarem atuando em escolas públicas.

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estavam em escola pública estadual e em algum outro tipo de escola (IA, NG, SG) estavam se dedicando à escola pública apenas durante um período, no caso o noturno.

Em relação ao tempo de magistério, evidenciou-se a existência de dois grupos marcantes: cinco professores com até sete anos de magistério (IA, LK, LM, NG, SG) e quatro professores com vinte anos ou mais de magistério (AE, NL, RA, RB). Estas informações relacionam-se diretamente à faixa etária e à situação funcional dos participantes nas escolas públicas estaduais, conforme já descrito anteriormente.

Quanto à disciplina que o professor estava ministrando ou já havia ministrado aulas, constatou-se que todos os professores assinalaram as disciplinas de Ciências (para o Ensino Fundamental) e Biologia (para o Ensino Médio). Cinco professores assinalaram também as disciplinas de Química e Física, juntamente (AE, IA, LK, NG, SG). A disciplina de Matemática também foi assinalada por cinco professores (AE, IA, LM, NG, NL). Em relação a outras disciplinas não presentes no questionário, foram citadas: Geografia (NG, SG), Educação Ambiental (SG) e Trabalho Social (NG).

Os dados relativos às expectativas dos participantes em relação aos encontros são apresentados no Apêndice E, com base nas respostas dos professores à questão “O que você espera deste curso?” (questão IV do questionário 1, Apêndice B).

Conforme pode ser observado no Apêndice E, as respostas dos professores puderam ser agrupadas, sobretudo, em três categorias. Na primeira delas, incluímos as respostas que mencionaram a importância da troca de idéias,

informações e experiências entre os participantes, sendo citada por seis professores

em suas respostas (LK, LM, NG, NL, RA, SG).

Na segunda categoria, foram incluídas as respostas que enfatizaram a necessidade do aprofundamento de conceitos e conhecimentos relacionados ao tema evolução (presente em respostas de cinco professores – AE, LM, NL, RA, RB). Na terceira categoria, foram incluídas as respostas que mencionaram aspectos relacionados à necessidade de melhoria da prática pedagógica dos professores, com ênfase no desenvolvimento de ações, ferramentas e técnicas para serem trabalhadas em sala de aula. Dos cinco professores que mencionaram este

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aspecto (IA, NG, NL, RB, SG), dois deles enfatizaram a necessidade do desenvolvimento das estratégias coletivamente (NG, SG).

Assim, por exemplo, observando a resposta de SG a essa questão:

“Trocar experiências com os colegas, procurando estratégias para superar as dificuldades no ensino de Biologia, especialmente no tocante ao eixo Evolução”.

Percebe-se que há elementos que caracterizam duas categorias citadas anteriormente, ou seja, a troca de experiências (no início de sua resposta) e aspectos relacionados à prática pedagógica (quando menciona a busca de estratégias para a superação de dificuldades no ensino de Biologia).

Outra resposta que apresenta elementos que puderam ser incluídos em mais de uma categoria, por exemplo, foi a de LM: “Troca de conhecimentos e uma

visão mais ampla de um tema pouco discutido e muito interessante para professores e alunos. Aprender mais com a prática de outras pessoas”.

Nessa resposta percebe-se, primeiramente, uma expectativa em se trocar experiências com colegas da área (início da primeira frase e a segunda frase) e também uma busca em se aprofundar conhecimentos (quando menciona “visão mais ampla de um tema pouco discutido e muito interessante”).

Além dessas três categorias principais, um professor (NL) mencionou ainda a possibilidade de participar de um novo projeto.