As impressões do uso e o potencial que pode ser explorado mostram o quanto essa ferramenta pode ser útil no tocante a novas práticas pedagógicas. Acredita-se que alguns ajustes na ferramenta serão necessários, como já constatado na questão de compatibilidade com alguns navegadores e também no posicionamento dos objetos. Com o uso constante da mesma, além dos ajustes que surgirão, pode-se explorar e incrementar novos recursos que potencializem ainda mais o entendimento das operações entre os vetores.
No presente trabalho, são apresentados os indicadores do potencial da Realidade Aumen- tada aplicados em uma aula sobre vetores na disciplina de Computação Gráfica na Universidade Federal da Fronteira Sul. Esse potencial pode ser explorado também em outras áreas de ensino, através da geração de novos objetos de visualização. Em conjunto com o professor da disci- plina pode ser analisado a geração de conteúdo para novas aulas, ampliando assim os recursos disponibilizados pela ferramenta.
Como contribuição futura, pode-se realizar pesquisas sobre a melhor forma de cada professor gerar o seu próprio conteúdo para as suas aulas, e ele mesmo agregar esse novo conteúdo à ferramenta; bem como dar continuidade à ferramenta adicionando novos recursos e criando novas formas de avaliação da mesma, como por exemplo, testes de longo prazo que consigam avaliar o progresso dos alunos no conteúdo que está sendo apresentado.
41
REFERÊNCIAS
1 AZUMA, Ronald T. A survey of augmented reality. Presence: Teleoperators & Virtual
Environments, MIT Press, v. 6, n. 4, p. 355–385, 1997.
2 BACCA, Jorge et al. Augmented reality trends in education: a systematic review of research and applications. National Sun Yat-sen University, 2014.
3 BILLINGHURST, Mark; KATO, Hirokazu; POUPYREV, Ivan. The magicbook-moving seamlessly between reality and virtuality. IEEE Computer Graphics and applications, IEEE, v. 21, n. 3, p. 6–8, 2001.
4 BOTEGA, Leonardo Castro; CRUVINEL, Paulo Estevão. Realidade virtual: histórico, conceitos e dispositivos. Embrapa Instrumentação-Capıtulo em livro cientıfico
(ALICE), In: COSTA, RM; RIBEIRO, MWS (Org.). Aplicações de realidade virtual
e . . ., 2009.
5 BOYER, Carl B; PÉREZ, Mariano Martınez. Historia de la matemática. [S.l.]: Alianza ˆ eMadrid Madrid, 1986.
6 CLARK, Ruth et al. Efficiency in Learning: Evidence-Based Guidelines to Manage Cognitive Load. Performance Improvement, v. 45, out. 2006. DOI:
10.1002/pfi.4930450920.
7 COSTABILE, Maria Francesca et al. On the usability evaluation of e-learning applications. In: IEEE. PROCEEDINGS of the 38th Annual Hawaii International Conference on System Sciences. [S.l.: s.n.], 2005. 6b–6b.
8 FRANÇA, Carlos Roberto. O potencial da realidade virtual e aumentada na concepção de objeto de visualização para aprendizagem de Fısica. Universidade Federal de Santa Catarina, 2019.
9 FRANÇA, Carlos Roberto; SILVA, Tatiana da. A Realidade Virtual e Aumentada e o Ensino de Ciências. Revista de Estudos e Pesquisas sobre Ensino Tecnológico
(EDUCITEC), v. 5, n. 10, 2019.
10 GRANDI, Jerônimo G et al. Collaborative manipulation of 3D virtual objects in
augmented reality scenarios using mobile devices. In: IEEE. 2017 IEEE Symposium on 3D User Interfaces (3DUI). [S.l.: s.n.], 2017. p. 264–265.
11 KIRNER, Claudio; KIRNER, Tereza Gonçalves. Evolução e tendências da Realidade Virtual e da Realidade Aumentada. Realidade Virtual e Aumentada: Aplicações e
Tendências. Cap, v. 1, p. 10–25, 2011.
12 MILGRAM, Paul; KISHINO, Fumio. A taxonomy of mixed reality visual displays.
IEICE TRANSACTIONS on Information and Systems, The Institute of Electronics,
42
13 MILLER, George A. The magical number seven, plus or minus two: Some limits on our capacity for processing information. Psychological review, American Psychological Association, v. 63, n. 2, p. 81, 1956.
14 REIS, Fernanda Maria Villela; KIRNER, Tereza Gonçalves. Desenvolvimento de um Livro com Realidade Aumentada para o Ensino de Geometria. In: ANAIS do VIII Workshop de Realidade Virtual e Aumentada-WRVA. [S.l.: s.n.], 2011. p. 1–6. 15 RICHARD, Paul et al. A comparison of haptic, visual and auditive force feedback for
deformable virtual objects. In: PROCEEDINGS of the Internation Conference on Automation Technology (ICAT). [S.l.: s.n.], 1994. v. 49, p. 62.
16 SANTOS, Leila Maria Araújo. A inserção de um agente conversacional animado em um ambiente virtual de aprendizagem a partir da teoria da carga cognitiva, 2009.
17 SWELLER, John. Cognitive load theory. In: PSYCHOLOGY of learning and motivation. [S.l.]: Elsevier, 2011. v. 55. p. 37–76.
18 . Cognitive Load Theory: a special issue of educational psychologist. LEA. [S.l.]: Inc, 2003.
19 TERUYA, Leila Cardoso; MARSON, Guilherme Andrade. A pesquisa em visualização no ensino de Quımica na última década.
20 VAN MERRIENBOER, Jeroen JG; SWELLER, John. Cognitive load theory and complex learning: Recent developments and future directions. Educational psychology review, Springer, v. 17, n. 2, p. 147–177, 2005.
21 VAVRA, Karen L et al. Visualization in science education. Alberta Science Education
43
APÊNDICE A – QUESTIONÁRIO DE VALIDAÇÃO
Realidade Aumentada em Computação Gráfica
Essa é uma consulta referente à utilização de recursos de Realidade Aumentada para auxiliar o ensino de conceitos de Geometria na disciplina de Computação Gráfica. Todas as respostas fornecidas são anônimas e serão usadas exclusivamente para fins de pesquisa.Pergunta 1:
Qual é o seu gênero? (Obrigatório)
( ) Masculino
( ) Feminino
( ) Outro
( ) Prefiro não dizer
Pergunta 2:
Qual sua idade (em anos)? (Obrigatório)
Pergunta 3:
Em alguma disciplina da graduação você já fez uso de softwa-
res educativos que utilizam Realidade Virtual ou Realidade Aumentada?
(Obrigatório)
( ) Sim
( ) Não
Pergunta 4:
Você considera que seu conhecimento prévio sobre operações
entre vetores é? (Obrigatório)
( ) Básico
( ) Normal
( ) Avançado
Pergunta 5:
Na sua avaliação a navegabilidade da ferramenta, desde a leitura
do QR Code até a visualização dos objetos estão amigavelmente disponibi-
lizados? (Obrigatório)
44