Trajetórias da vida profissional dos sujeitos

Nos relatos acerca da vida profissional de Cachoeirinha, não há demarcações entre os aspectos da vida pessoal e “escolar”. Em todos os aspectos, a vida se apresentou com marcas de grandes dificuldades. Ingressou na então RVC em 1952, primeiramente no quadro de obras, para depois assumir a vaga de foguista, mesmo cargo do pai, mas não necessariamente a mesma vaga.

55_{A Escola Politécnica de Pernambuco (POLI) foi criada em 1912, agregada em janeiro de 1952 à Universidade}

Católica de Pernambuco (UNICAP) e incorporada pela Universidade de Pernambuco em 1991 (ESCOLA POLITÉCNICA DE PERNAMBUCO, 2012).

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Os cursos de Engenharia Industrial (Mecânica ou Química) foram reconhecidos pelo Decreto nº. 17.528, de 28/11/1944 (ALCÂNTARA NETO, 2005).

Para ingressar na RVC, Cachoeirinha relata que escreveu uma carta ao presidente Getúlio Vargas e que, a “mando dele” assumiu a vaga que era do pai. Foi motivado pelo desejo ardoroso de assumir tal vaga, tendo isso sido expresso veementemente na entrevista. Ao conhecer os motivos da demissão do pai, tive a impressão que havia um desejo de “reparação”, mesmo sem entender muito bem o que de fato aconteceu, exceto que as motivações do processo e condenação se relacionavam a agressão física. Havia alguma ideia de que o pai teria sido severa ou injustamente punido, ao ponto de perder o emprego? Quais as consequências dessa demissão para a vida pessoal de Cachoeirinha, ao ponto desse desejo ter sido alimentado por tantos anos e alimentado grande parte de sua luta para ser efetivado na RFFSA? O que representou Vargas para Cachoeirinha?

Considerando as conquistas trabalhistas desde a “Era Vargas”, o sujeito alude ao presidente gaúcho cuja morte parece significar a “morte de um mito”, haja vista a ênfase que dá ao “clamor” dos trabalhadores. Quando fala de leis trabalhistas, refere-se provavelmente à Consolidação das Leis do Trabalho (CLT) a que atribui muito significado, em termos de direitos e conquistas para o trabalhador. Ao aludir à questão previdenciária, considera “ditador” o representante do governo que alterou a lei, sem citar a qual governo se referia.

Quando eu me empreguei aqui, me empreguei trabaiando [trabalhando] pelo quadro de obras. [...]. Quando eu entrei na estrada... nós entremo [entramos] dia de sábado, dia 19 de fevereiro de [19]52. Aí me aposentei em 1º de março de [19]87. Trabaiei [Trabalhei] 35 anos e 10 dias”. (Cachoeirinha). Quem [era o “governo”]?[...]. Era o presidente Vargas.[...]. Era ele [quando eu entrei na Rede]. Estava em Acopiara quando nós soubemo [soubemos] da morte dele [do presidente da república]. [...]. Muito empregado chorou, porque ele dava a mão pro empregado. Foi quem fez todas as leis, foi ele. Que esses outros que entraram [depois], sempre fizeram foi derrubar. A lei trabaista [trabalhista] foi arrumada por ele. Ainda hoje tem gente que [tenta derrubar, mas] não derruba mais, não. [Barulho].[...]. Quem tinha que derrubar era outro direito. O esposo morre, a viúva fica lá recebendo. Quando a viúva morre, os fii [filhos] não recebem mais. O ditador foi quem tirou”. (Cachoeirinha).

Trabalhar no quadro de obras significou realizar trabalho braçal de construção e manutenção das ferrovias – trabalho muito duro – para em seguida assumir a função de foguista, trabalho tão ou mais exaustivo do que o de ingresso, haja vista o calor escaldante, alimentando de lenha as caldeiras das locomotivas a vapor. O ambiente insalubre trouxe consequências sérias à saúde, principalmente problemas respiratórios, bem visíveis durante a entrevista.

Cachoeirinha, bom contador de histórias [da vida real], em especial das suas histórias, relata, com o fôlego entrecortado pela tosse (característica de quem sobrevive com um só pulmão) sua dura trajetória de trabalhador no quadro de obras e via permanente e o saber da experiência adquirida na prática, até tornar-se maquinista.

Aí diz pro Seu Valdir que eu entrei na Estrada foi trabaiando [trabalhando] na variante, no quadro de obra. O quadro de obra acabou-se, nós fiquemo [ficamos] trabaiando [trabalhando] pela verba do banco, trabaiando [trabalhando] na via permanente. Eu cavava chão, botava dormente, pregava dormente, furando tudinho. Eu conheço do dormente ao trii [trilho]. Eu conheço tudinho. [Relata utilizando o tempo presente do verbo, tal como falava quando trabalhava na linha] Sei onde tem um buraco... no tempo em que vi. Quando eu passo, que eu pego um buraco, eu passo o telegrama e a turma vai tirar o buraco. - Eu comecei foi assim, sofrendo, carregando dormente, trii [trilho]... E vim sair da via permanente, fui pra locomoção. Foi outro serviço pesado, queimando lenha. Queimei lenha nove ano. Difícil era pegar o lugar de maquinista. Aí trabaiei [trabalhei] foi muito mesmo. Aí vim pra cá e me deram o lugar de maquinista. Aí o Doutor Amintas botou... tinha um supervisor pra acompanhar a gente. Aí viajando, Doutor Amintas botou pra tripular o trem de passageiro também. Aí eu fui tripular o trem de passageiro com um supervisor mais eu. Aí o Raimundo Felix ia assim de lado. Aí eu sai daqui e quando eu cheguei ali, no Maracanaú, eu falei: “Dê um pedacinho aqui, que eu vou aqui no carro de bagagem”. Aí quando ele chegou no Acarape, ele chegou com o trem atrasado cinco minuto. Aí eu fui... mandei o agente dizer: “Chico, bote na hora”. Ele foi botou o trem na hora. Aí eu subi a serra. Quando eu cheguei no Baturité, já cheguei na hora. Aí eu fui e disse: “Pega um pedacinho aqui de novo”. Chegou no Golpado já com o trem atrasado. Aí eu fui botei na hora e não entreguei mais. Era pra passar um mês ele me acompanhando. Aí quando eu cheguei aqui, fui de dia, fui olhar o detalhe. Com três dias, tava detalhando sozinho mais o auxiliar. Aí eu digo: “Raimundo, cadê o supervisor? Dr. Amintas disse que não precisa ninguém lhe acompanhando, não. Você é maquinista, pra todos os efeitos! Nove anos, você viajando nesse trem. Aí tiraram o supervisor. Fiquei viajando só. Tripulava todo trem. Eu ainda tenho aqui a carteirinha dada pelo Dr. Amintas. Aqui dava detalhe todinho do trem, que eu tripulava [procura documento no bolso]. Não sei cadê! Tá por aqui. Eu não perdi ela, não. Tá aqui. Tá aqui a carteira que ele deu [mostra a carteira]. Foi dado por ele, pelo Dr. Amintas [mostra a carteira de maquinista com a assinatura do Dr Amintas]. [...]. [O Dr Amintas] deu o título de maquinista pra mim. (Cachoeirinha).

Brina (1983), na década de 1980, explica a manutenção e a conservação dos elementos da via permanente (parte da superestrutura das estradas de ferro), uma vez que uma estrada de ferro estava sempre

[...] sujeita à ação de desgaste das rodas dos veículos e do meio (intempéries) e é construída de modo a ser renovada, quando seu desgaste atingir o limite de tolerância exigido pela segurança ou comodidade da circulação e a ser mesmo substituída em seus principais constituintes, quando assim o exigir a intensidade de tráfego ou o aumento de peso do material rodante. Os três principais elementos da via permanente são o lastro [e sublastro], os dormentes57 e os trilhos, estes últimos constituindo o apoio e ao mesmo tempo a superfície de rolamento para veículos ferroviários. (BRINA, 1983, p. 5).

57_{“O dormente é o elemento da superestrutura ferroviária que tem por função receber e transmitir ao lastro os}

esforços produzidos pelas cargas de veículos, servindo de suporte dos trilhos, permitindo a sua fixação e mantendo invariável a distância entre elas (bitola)”. Os tipos de dormentes, quanto ao material, são de três tipos: madeira, aço e concreto. No caso das ferroviárias do Ceará à época, a maioria dos dormentes usados eram principalmente os de madeira, sendo estes classificados de acordo com a espécie da madeira (‘essência’): 1ª classe (aroeira, sucupira, jacarandá, amoreira, angico, ipê, pereira, bálsamo etc); 2ª classe (angelim, araribá, amarelinho, braúna, carvalho do brasil, canela-preta, guarabu, jatobé, massaranduba, peroba, pau-brasil, baru, eucalipto, citriodora, paniculata, rostrata etc) e 3ª classe (eram os de “essências” de 1ª e 2ª classes, mas com defeitos toleráveis) e, todas tinham prévio tratamento químico. Para o autor, “O melhor dormente de madeira é o de sucupira, que dá ótima fixação do trilho, possui dureza e peso específico elevados e grande resistência ao apodrecimento, podendo durar até 30 anos de linha.” (BRINA, 1983, p. 21-22).

Para o autor, o objetivo do trabalho realizado pelo pessoal da via permanente não visava apenas às boas condições técnicas, mas exercer constante vigilância para evitar acidentes, mantendo “[...] o seu traçado em planta e perfil, sem defeitos que prejudiquem o tráfego, [...]; [isto é], uma plataforma estável e bem drenada, um lastro limpo; um alinhamento e nivelamento perfeitos, com as curvas bem ‘puxadas’ e com a superelevação correta”, enfatizando que há dois tipos de atividade, definida em função da quantidade de serviços a realizar e dependendo do estado de deterioração da via permanente: a “conservação” e a “remodelação” (BRINA, 1983, p. 234).

Nota-se, pois, no depoimento de Cachoeirinha, que este conhecia bem tais atividades na prática e que a “vigilância” apontada por Brina (1983) era de fato exercida, inclusive a partir das observações dos maquinistas, em decorrência da função e dos percalços que diariamente enfrentava: “Quando eu passo, que eu pego um buraco, eu passo o telegrama e a turma vai tirar o buraco” (Cachoeirinha).

Em relação a sua vida profissional, a professora Baronesa relata que foi a primeira entre as dez filhas mulheres da família que trabalhou fora de casa antes de casar. A oportunidade para trabalhar fora foi concretizada com a assinatura de um contrato para o magistério, vinculado à Prefeitura de Fortaleza; deu-se por intermédio do médico Raimundo Pinto, pediatra e vereador, que mantinha laços de amizade com a família e era ainda tio de uma de suas colegas (Clésia) de colégio, quando ambas ainda cursavam o científico numa turma formada basicamente por homens. Foi a partir de contratos intermediados pelo médico que duas das três mulheres dessa turma optaram pelo Curso Normal.

O contato com o vereador se deu por ocasião de uma visita do médico à família e o pedido teve o aval da mãe, mas não a anuência do pai que, segundo ela, jamais pediria tal favor e não aprovaria facilmente. O consentimento seria intermediado pelo médico, que alegou: “uma moça precisa de dinheiro para comprar suas coisas”, amenizando assim a resistência paterna que, até então não permitia que as filhas ingressassem no mercado de trabalho antes de casar ou de concluir um curso superior.

Segundo Baronesa, não foi “sem tristeza” que se deu o consentimento, visto que vislumbrava outro projeto profissional para a filha e ser professora talvez não estivesse no “script”. Isso aponta que o “atalho” para ingressar no magistério se deu, por um “caminho” que se apresentou possível e oportuno, – o apadrinhamento político, muito comum à época, assim como recorrer às relações de parentesco, de vizinhança e de amizades.

O contrato era para exercer o magistério em uma escola isolada, vinculada ao Círculo de Operários e Trabalhadores de La Salette, instituição na qual o pai de Baronesa era

engajado há algum tempo. Isso pode ter facilitado a aceitação ou o consentimento, visto que os valores que norteavam a educação no “circulismo”, pareciam estar também arraigados na vida do pai. A escola era mantida e funcionava no prédio da sede instituição e a Prefeitura Municipal de Fortaleza pagava os salários dos professores. Baronesa ingressa, pois, ainda estudante, na escola isolada Nossa Senhora de La Salette.

Acerca dos Círculos Operários, Lima (2009) e Santos (2004) apontam que o “circulismo” em Fortaleza já atuava na disputa pela educação da classe operária desde 1915 e que este se constituía de interações entre a igreja católica e os trabalhadores, cujos princípios se pautavam em valores como obediência, resignação, harmonia e esperança, bem como se utilizava de mecanismos de convencimento e vigilância.

A análise de Almeida (1998) aponta que, além do caráter restrito de acesso ao trabalho, muitas vezes, a permissão para a mulher ingressar no mercado de trabalho era uma prerrogativa masculina; mas também era ocasião em que as mulheres poderiam compactuar-se pela mesma causa, utilizando-se daquilo do que estava ao seu alcance para inserção no trabalho fora do lar; isto é, recorriam às relações de parentesco, vizinhança, amizades ou apadrinhamento político.

Segundo a autora, a visão paterna era de que a ascensão dos filhos dos trabalhadores não ocorria por outro caminho que não fosse através da educação. Aliás, sobre isso, Ribeiro Júnior (2013, p. 39) acredita que, “Nos anos 50, e até o início da década de 60, incorporou-se à educação a ideia de que o indivíduo bem educado poderia ascender socialmente; tal ideia parece estar ligada ao modelo econômico desenvolvimentista que passa a ser praticado no Brasil.”

O consentimento para trabalhar fora só seria viabilizado se a atividade estivesse vinculada a uma profissão que fosse decorrente de graduação de nível superior. É possível que um dos motivos para não permitir que as filhas trabalhassem fora de casa e apenas estudassem, fosse o comprometimento da imagem do “homem provedor” das necessidades de suas famílias, visão esta social e culturalmente imposta aos homens. Para o pai da Baronesa, a condição de provedor somente seria rompida com o casamento ou com a conclusão de curso superior das filhas. Já a visão materna, no entanto, voltava-se ao incentivo da profissionalização muito mais para não permanecer na dependência completa dos homens.

Quanto à permissão paterna para o trabalho fora do lar, Almeida (1998) apresentou uma análise da imprensa periódica educacional e feminina do período final do século XIX e dos anos iniciais do século XX. Trata do poder masculino sobre as decisões das mulheres em ingressar no trabalho fora do lar e afirma que a resistência masculina à saída da

mulher do espaço doméstico estava baseada no modelo padrão de masculinidade vigente; que a decisão sobre a vida das mulheres, muitas vezes era prerrogativa dos homens, apesar de que à época já apontava para mudanças sociais e culturais e a presença das mulheres no trabalho ganhava alguma visibilidade. Tal estudo remete à ideia de que tais valores eram historicamente arraigados, como se observa na posição paterna da família de Baronesa – em relação ao consentimento para as filhas trabalharem fora de casa – valores esses que estavam presentes não só na imprensa como na vida real das mulheres na década de 1960.

A vida de professora, no entanto, não era fácil, visto que a continuidade do contrato de trabalho com a escola circulista dependia do convênio com o poder público. Terminado o convênio, a Prefeitura Municipal de Fortaleza não o renovou, passando Baronesa oito meses trabalhando sem receber o salário. Neste ínterim, concluiu o curso normal e outras perspectivas se apresentaram quando a PMF realiza concurso e, após aprovação e nomeação em 1961, opta por continuar na mesma escola (La Salette), para posteriormente, se transferir (1969) para o novo Grupo Municipal Paulo Sarasate, tendo se aposentado no cargo de professora em 1990.

[Quando] fiz o concurso da Prefeitura, eu já tinha um contrato[...]. Com o término do curso, eu fiz o concurso e fiz a prova. Tirei na época à média, de acordo com o certificado, era 99,9. De acordo com o Diário Oficial da Prefeitura [DIOM] passei e depois...[...]Fiquei ensinando na Escola do município, mas [na mesma escola] escola isolada. [...] Nossa Senhora de Salete, no Círculo Operário. [...] Nessa época [do contrato] do Círculo Operário eu era ainda estudante, depois eu terminei e fiz o concurso da Prefeitura, era concurso, não era seleção, sei que era concurso oficial e fui... E fiquei na mesma escola. Logo depois foi inaugurada a escola [Grupo] municipal Paulo Sarasate, ali... que hoje nós chamamos Demócrito Rocha. Ali eu fui logo... Eu ingressei [no grupo] logo na inauguração... passei dois anos... dois, três anos lecionando na 3ª série e com uma visita de um secretário da Prefeitura... nessa época, era o Epitácio Pires, ele me convidou pra mim ser diretora de uma escola no [bairro] Aeroporto. Uma escola infantil que tava sendo fundada no [bairro] Aeroporto e eu disse que não aceitava. [Reproduz o diálogo que teve com o Epitácio Pires:] “Você não aceita?”. Eu disse: “Eu não aceito, não. Eu moro aqui pertinho da escola [Grupo Municipal Paulo Sarasate]. [...]”. (Baronesa).

No Grupo Escolar Municipal Paulo Sarasate chegou a exercer, por volta de 1967, a função de vice-diretora, no turno intermediário sem, no entanto, receber remuneração para tal, visto que à época, para exercer a função de vice direção nas escolas de Prefeitura não havia nenhum incentivo financeiro. A única contrapartida para exercê-la era se afastar da regência de sala de aula até enquanto se mantivesse na função. O quadro, porém, muda quando a Prefeitura resolve alterar a legislação municipal e conceder gratificação, sendo outra professora indicada pela direção da escola para assumir a referida função.

A partir desse ponto, descrevo com maior profusão acerca da vinculação indireta e direta da professora Baronesa com a RFFSA.Com base em documentos pessoais e funcionais

da mesma, buscamos saber como se deu o processo de extinção das escolas, no contexto das políticas internas da empresa, pautada na racionalidade administrativa e, como isso impactou na vida das professoras. É a partir daqui que as trajetórias das três ex-professoras ferroviárias, antes paralelas, confluem em muitos pontos e no mesmo sentido.

No período em que já estava atuando na escola da Prefeitura Municipal de Fortaleza em um expediente, surge a oportunidade de, em 1964, submeter-se ao processo seletivo58 para a Escola Artur Câmara, do Núcleo dos Ferroviários Couto Fernandes e conveniada com a RFFSA, localizada no Km 8, bairro Couto Fernandes. Tal oportunidade significava também melhoria das condições materiais, visto que seria outro salário para complementar a renda, no outro expediente. A aprovação nesse processo seletivo marcou um vínculo indireto com a RFFSA. Após o processo seletivo as professoras começam as atividades na Escola Artur Câmara em 8 de março de 1964.

Fomos chamadas pra trabalhar [na escola Artur Câmara]. Trabalhamos. Quando foi com mais de um ano, veio o Vanderillo, que era chefe de educação e ele disse conseguiu trazer as vagas pra efetivar as professoras [da Escola Artur Câmara no Centro Educacional Ferroviário Paulo Sarasate]. Éramos oito professoras [aprovadas na seleção de 1964]. (Baronesa).

Das oito professoras aprovadas na seleção de 1964, cinco foram “aproveitadas”, entre elas Litorina e Maria Fumaça para o quadro efetivo da RFFSA no Centro Educacional Ferroviário Paulo Sarasate, em 1965 e, e três não foram, inclusive Baronesa, tendo permanecido na Escola Artur Câmara até 31 de janeiro de 1967, ainda acreditando na possibilidade de ser transferida para o Centro Ferroviário. Neste ínterim, assume a direção da escola do Núcleo, acumulando duas funções.

Como eles... a título de agrado ou não sei o que, me deram um cargo de direção... lá no Artur Câmara. Mas, aí eu tive só a direção porque, como não tinha professora, eu tinha que dar aula. Dava aula e assumia. [...] lá eu era diretora, inclusive eu tenho ainda até a comunicação e eles... eu nunca ganhei gratificação nem nada. Acho que só assim..., como quem diz assim... não sei... “vamos dar uma recompensa”. (Baronesa).

Baronesa, na sua entrevista, ao mesmo tempo em que mostrava a necessidade de dar visibilidade à história dos ferroviários analfabetos, também colocava como “pano de fundo” sua própria “luta” para garantir uma vaga de professora primária da Rede; falou do que acontecia “por trás dos bastidores” de uma grande estatal, onde “supunha-se” haver maior impessoalidade nas relações.

Os ferroviários eram organizados e tinham relações de trabalho com uma grande empresa, onde predominava a impessoalidade, sem a presença do parentesco, dos laços de amizade como base das relações de trabalho e outras peculiaridades das facções de poder típicas do patrimonialismo. Assim o era pela natureza da empresa,

que fora, na sua origem, uma multinacional inglesa, organizada de acordo com o racionalismo taylorista. Ademais, a Rede de Viação Cearense era, nos anos cinquenta, uma empresa estatal, com funcionários sentindo-se muito mais seguros no emprego do que nas empresas privadas. (MARTINHO RODRIGUES, 2001, p. 129).

Apesar da relação de parentela com o engenheiro Pão de Forma, este afirma que não queria “se meter” para reivindicar a vaga no cargo de professora primária para Baronesa e acrescenta: “Eu não podia fazer nada por ela”. É provável que sem o apadrinhamento político, as relações de parentela não seriam suficientes.

Ao rememorar os fatos que circundam essa experiência, por vezes se apresentou sofrida, conforme consta na fala da professora: “não gosto nem de me lembrar”. Nos bastidores de tal “luta”, expressão por ela usada, havia um emaranhado de relações que se aproximam do clientelismo e paternalismo tradicionais no país, apesar de “parecer” que a RFFSA tenha abolido tais práticas na década de 1960-1970, visto que já desde 1938, com a criação do Departamento Administrativo do Serviço Público (DASP) se pretendia a implantação de cultura meritocrática no serviço público; a prática da impessoalidade, a racionalidade59, baseada, sobretudo, no modelo de burocrático de Max Weber.

Destaca-se, no entanto, que as políticas de favoritismo e de clientelismo não seriam extintas simplesmente com a criação de um órgão. Em nossa cultura, o patrimonialismo60 estava muito61 arraigado, em especial no Nordeste ao longo de toda a história, prevalecendo as relações de parentesco, políticas, amizade etc. que também podiam