Trajetórias escolares de adolescentes autores de ato infracional

Estudos realizados sobre a escolarização de adolescentes autores de ato infracional afirmam que suas trajetórias escolares são, frequentemente, marcadas por processos de exclusão do ambiente escolar.

Teixeira e Onofre (2009) buscaram caracterizar a trajetória escolar de um grupo de adolescentes privados de liberdade em um centro de internação da Fundação CASA, no interior do estado de São Paulo. Para o estudo consideram as trajetórias vivenciadas pelos adolescentes anteriores ao cumprimento da medida e também a experiência vivenciada durante a privação de liberdade. Após a caracterização das trajetórias, o estudou trouxe à tona uma discussão sobre os mecanismos que excluem esses alunos do ambiente escolar. De acordo com as autoras, a exclusão ocorre em duas dimensões, ou seja, se dá “da escola” e “na escola”. São excluídos da escola aqueles que não têm acesso a ela, que se encontram evadidos. E, excluídos na escola, aqueles que a frequentam, mas estão submetidos a mecanismos de reprovação, repetência, defasagem idade/série, não seguem o padrão esperado pela instituição, saem e retornam à escola com frequência.

Bazon et al. (2013) descrevem o percurso e caracterizam as trajetórias escolares de adolescentes autores de ato infracional no tocante às experiências educacionais e, também identificam trajetórias marcadas por processos implícitos e/ou explícitos de exclusão, dentre os quais se destacam a questão da aprendizagem, problemas disciplinares e punições recorrentes. O estudo identifica dois padrões de trajetórias escolares vivenciadas por estes

6 _{Maiores informações sobre a contratação de docentes para o PRTE da Fundação CASA podem ser obtidas}

adolescentes, marcadas pela descontinuidade das vivências escolares. No primeiro padrão, as experiências são positivas no início da escolarização, mas tornam-se negativas, devido, principalmente, à deterioração da relação com os professores, que, segundo os adolescentes, passam a apresentar distanciamento e frieza na relação que antes era positiva. No segundo padrão identificado, os adolescentes têm uma experiência escolar qualificada como negativa, o tempo todo, desde o início da trajetória, e atrela-se a um sentimento de mal-estar e desgosto pela escola.

Segundo relatos dos adolescentes pesquisados por Teixeira e Onofre (2009), as justificativas para a saída da escola pautam-se em conflitos existentes entre eles e professores ou colegas. Conflitos vivenciados por estes adolescentes no ambiente escolar que, em alguns casos, resultaram em expulsões, repetências e falta de interesse pelos estudos.

Estes adolescentes, que não encontram espaço no ambiente escolar, inserem-se em outros territórios, que se mostram mais atrativos que a escola, e ficam mais vulneráveis à cooptação pelo crime, para uso e/ou tráfico de substâncias entorpecentes.

A evasão escolar, em seu turno, traz como consequência o aumento da vulnerabilidade do jovem, sobretudo, se em alternativa à escolarização, este não conseguir uma inserção satisfatória no mercado de trabalho, o que é tanto mais provável quanto mais ele possua poucos anos de escolaridade (JANOSZ et al., 2000 apud BAZON et al, 2013).

O histórico de fracasso das instituições escolares na vida de adolescentes envolvidos com o tráfico de drogas foi estudado por Pessoa e Coimbra (2016). O estudo também constatou trajetórias marcadas por reprovações, expulsões e falta de sentidos. Os autores problematizaram a questão do papel da escola na vida de adolescentes envolvidos com o tráfico de drogas, considerando percepções e memórias trazidas pelos adolescentes pesquisados em relação às experiências escolares.

Os adolescentes pesquisados por Pessoa e Coimbra (2016) narraram poucas experiências da escola fora do ambiente restritivo de liberdade. Apontaram as diferenças existentes entre as trajetórias vivenciadas em instituições privativas de liberdade e fora delas, valorizando as relações interpessoais existentes na escola que cursaram quando estavam privados de liberdade. “Alguns adolescentes afirmam que só aprenderam a ler enquanto cumpriam a medida socioeducativa (PESSOA; COIMBRA, 2016) ”.

Teixeira e Onofre (2009) também constataram relatos que apontaram como positiva a experiência escolar vivenciada durante a medida de internação. Os jovens consideraram positivo o número reduzido de alunos por sala de aula, que possibilita maior qualidade do ensino ofertado e maior proximidade com os professores, embora apontem também os

mecanismos de controle, utilizados pela instituição, que se atrelam à obrigatoriedade da participação nas aulas e à vigilância constante existente no ambiente escolar.

Segundo Pessoa e Coimbra (2016), os resultados alcançados em seu trabalho abrem margem para novas questões investigativas, visto que foram identificados aspectos positivos em relação às ações educativas, organizadas em medidas restritivas de liberdade, principalmente em relação a educadores apontados como referências significativas nas vidas dos participantes.

Os estudos de Teixeira e Onofre (2009), Bazon et al. (2013) e Pessoa e Coimbra (2016) apresentados ao longo deste tópico, ao tratarem das trajetórias escolares de adolescentes autores de ato infracional, corroboram para a necessidade de se discutir sobre o tipo de escola oferecido a estes adolescentes, principalmente, no que se refere à qualidade das experiências proporcionadas pela escola e, ainda, indicam haver necessidade do desenvolvimento de pesquisas que descortinem essa realidade, que apresenta ainda, uma lacuna no âmbito da produção científica.

Bazon et al. (2013) afirmam serem necessárias intervenções impactantes na vida destes alunos e, a ausência de um projeto de escolarização potencializa sua condição de vulnerabilidade. Pessoa e Coimbra (2016) salientam que as trajetórias de vidas dos adolescentes com os quais seja possível estabelecer relações afetivas, virtuosas, que respeitem as demandas trazidas por estes adolescentes. Porém, segundo o autor, as condições objetivas do cenário educacional nacional não colaboram para essas práticas. Onofre e Teixeira (2009) enfatizam a relevância da elaboração e implementação de políticas públicas capazes de intervir nessa realidade, principalmente, no tocante à formação de professores, que irão atuar com este público dentro ou fora dos espaços restritivos de liberdade.

No meio do caminho tinha uma pedra tinha uma pedra no meio do caminho tinha uma pedra no meio do caminho tinha uma pedra. Nunca me esquecerei desse acontecimento na vida de minhas retinas tão fatigadas. Nunca me esquecerei que no meio do caminho tinha uma pedra tinha uma pedra no meio do caminho no meio do caminho tinha uma pedra.

Carlos Drummond de Andrade In: Alguma Poesia, 2013