UMA PESQUISA QUALITATIVA: A PESQUISA BASEADA EM DOCUMENTOS

A pesquisa baseada em documentos tem o propósito de recuperar um conjunto de textos, sem apartá-los de seu contexto de produção e circulação, para reconstituir parte de seu conteúdo (LANKSHEAR; KNOBEL, 2008 [2004]).

Lankshear e Knobel (2008 [2004]) chamam a atenção para as diferenças entre pesquisa baseada em documentos e revisão teórica. Esta, segundo os autores, é uma forma

“restrita” de “pesquisa documental”, presente na construção do quadro teórico que

constitui o pano de fundo de qualquer tipo de estudo. Diferente disso, a pesquisa baseada em documentos nem sempre constitui seu corpus de textos teóricos ou de documentos oficiais e, sobretudo, envolve uma série de categorias de análise, um trabalho interpretativo e um manejo de dados que não são típicos de uma revisão bibliográfica ou teórica. A revisão teórica tem o objetivo de embasar a pesquisa, para garantir a sua qualidade e utilidade, com o levantamento tanto de pontos positivos quanto de pontos negativos das discussões afins, com os objetivos de identificar potenciais falhas na exploração do tema ─ e assim evitá-las ─ ou de levantar questões pertinentes ainda não discutidas. Enfim, contribui para que o pesquisador possa focalizar questões para ampliar o entendimento de seus estudos. Em síntese, para Lankshear e Knobel (2008[2004], p. 59), “a diferença é que uma revisão teórica é parte de um projeto mais amplo que se destina a fundamentar a pesquisa. Em contraste, formas gerais e de pesquisa independente baseada em documentos são, por sua própria estrutura, estudos”.

No caso desta pesquisa, a revisão teórica proporcionou o entendimento da relação entre práticas significativas de uso da língua e das linguagens pelos jovens, a partir das discussões sobre os letramento(s), as novas tecnologias e as práticas colaborativas, e apontou que uma questão pertinente nessa área de pesquisa é o estudo da articulação entre os letramentos escolares canônicos e os letramentos digitais em situação de aprendizagem.

É importante destacar que nessa perspectiva, podem ser considerados

documentos “trabalhos teóricos, relatos de ideias, comentários, ensaios, manuais,

regulamentos, súmulas, arquivos históricos, arquivos de jornais, estudos de pesquisa quantitativos ou qualitativos já publicados, correspondências etc.” (LANKSHEAR;

KNOBEL, 2008[2004], p. 55). Os documentos aqui estudados são textos de alunos do 8º ano/7ª série de uma escola regular privada da cidade de Campinas. Os textos foram produzidos de forma colaborativa – tanto textos integrais quanto as suas multi-camadas, ou seja, versões geradas pela ferramenta Google Docs a cada modificação do texto feita pelos integrantes do grupo.

Segundo as categorizações de Lankshear e Knobel (2008[2004], p. 210), os textos coletados para este estudo podem ser considerados fontes primárias, pois são produções dos protagonistas de eventos e processos de interesse desta pesquisa. Fontes primárias são bastante importantes “porque são produzidas ‘tão próximas quanto possível’ da ação”. Para os autores, o pesquisador deve esforçar-se ao máximo para não tirar os textos escritos de seu contexto, uma vez que esses documentos podem ter sido gerados para cumprir propósitos diferentes dos objetivos da pesquisa que os estuda.

Lankshear e Knobel (2008[2004], p. 114) acentuam que não há necessidade de se analisar todas as informações em um documento, “a ideia é identificar, por meio de uma leitura cuidadosa do texto, quais são as afirmativas mais importantes, na medida em que seja de interesse para a nossa pesquisa tratar o texto como dado”. Os autores classificam a pesquisa baseada em documentos em três tipos relacionados a três propósitos diferentes. O primeiro, em que se encontra o tipo de pesquisa realizada neste trabalho, é para construir

interpretações, significados através da análise dos textos que compõem o corpus. O

segundo, para desenvolver uma postura normativa relacionada ao campo educacional. O terceiro, analisa textos para promover achados substantivos sobre o mundo.

De acordo com Lüdke e André (1986), esse método de análise é indicado para situações em que o acesso aos dados for problemático, para a validação de informações em processos de triangulação típico da etnografia ou quando há o interesse de estudar a “expressão do indivíduo, quando a linguagem é importante para a investigação” (HOLSTI, 1969, apud LÜDKE, 1986, p. 39).

É, pois, importante destacar que o foco desta pesquisa é no uso das linguagens no processo de colaboratividade digital, com foco tanto no processo – nos diálogos, nas intervenções, nas alterações colaborativas – quanto no produto, o texto produzido já finalizado no gênero de discurso “tragédia”. Por isso a escolha da pesquisa baseada em

documentos. Outros métodos e outras ferramentas apresentaram-se problemáticas no contexto deste trabalho, por orientações e medidas da instituição em que os documentos foram levantados, que determinaram não usar qualquer tipo de imagem ou gravação envolvendo os alunos e/ou solicitá-los para entrevistas que não culminassem no cumprimento de tarefas previstas pelo planejamento pedagógico.

Este trabalho partiu da preocupação em levantar práticas significativas de leitura e escrita dos alunos que, relacionadas ao conteúdo programático escolar, pudessem motivá-los a participarem com empenho das atividades de produção de texto na escola. Para tanto, o objetivo geral deste trabalho consiste em compreender possíveis relações entre as práticas letradas de jovens no espaço virtual e a influência desse repertório na produção colaborativa de texto escrito e, assim, inferir quais ganhos a exploração dessas relações podem trazer ao ensino-aprendizado da escrita na escola.

Os objetivos específicos consistem em:

- Identificar e interpretar as relações colaborativas nas multicamadas de cada texto estudado;

- Analisar convergências de linguagens na composição do texto – multissemiose; e

- Identificar e analisar o repertório de textos que compõem a coleção de objetos culturais dos alunos em questão.

Esses objetivos determinaram as seguintes questões de pesquisa que buscaremos responder no próximo capítulo:

I. Como as interações (intervenções e diálogos) entre os colaboradores constroem um saber relacionado à produção de texto escrito?

II. Como o contexto digital colaborativo online afeta a configuração dos textos no gênero do discurso proposto?

III. Como se caracteriza a coleção de gêneros do discurso dos participantes envolvidos neste trabalho, a partir das indicações dos alunos durante o processo de produção colaborativa de texto?

IV. Quais os efeitos de sentido da multissemiose na composição dos textos?