ESTRATÉGIAS EDUCATIVAS
3.1 Unidade Temática – Máxi as da Filosofia
De acordo com as premissas lançadas na planificação da disciplina de Desenho A, começa-se por dar forma ao primeiro projeto desenvolvido ao longo do estágio i tituladoà M xi asàdaàFilosofia .à
No primeiro conselho de turma do ano letivo foi lançada uma proposta pelo professor da disciplina de Filosofia que visava a participação dos alunos nas Olimpíadas Nacionais de Filosofia. Neste sentido, o diretor de turma e professor da disciplina de Desenho A decidiu articular a atividade com a disciplina de Filosofia e também com a de Língua Portuguesa. Assim, foram definidos os objetivos gerais do projeto em consonância com as dimensões estruturantes das competências específicas a desenvolver.
A execução do projeto decorreu durante o primeiro período, e correspondeu a 17 aulas de 90 minutos cada. A primeira aula lecionada, deu ênfase a uma componente teórico-prática, tendo sido expostos os objetivos do projeto de uma forma verbal aos alunos. Foi-lhes dada ainda a oportunidade de expressarem as suas dúvidas de forma a clarificar o que se pretendia trabalhar nas aulas. É de salientar que a participação ativa na tomada de decisões, permite a cada aluno desenvolver o seu sentido crítico, daí ser tão importante para o sucesso de cada projeto a aplicar.
Inicialmente para realização deste projeto, foi projetado um PowerPoint que i idiaàso eàoà odoà Co oàfaze àu à a taz à á exoà ). Nas aulas seguintes, os alunos começaram a elaborar esboços do referido cartaz. Esta fase foi de grande utilidade, pois possibilitou aos alunos a criação de novas estratégias que permitiram desenvolver novas ideias e relações intelectuais.
Para a elaboração dos esboços e do cartaz final foi permitido a cada aluno a utilização de várias técnicas, nomeadamente: grafite, tinta-da-china e aguarela. Os cartazes foram entregues na aula de 18 de Outubro já impressos em tamanho A3. Posteriormente, os trabalhos foram enviados pelo professor da disciplina de Filosofia para o júri da associação de professores de filosofia, que decidiria quais os cartazes vencedores. A aluna Inês Bernardino foi a vencedora, tendo havido também duas menções honrosas para os alunos Ricardo Jorge e Catarina Serafim. (Anexo 5)
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Seguidamente deu-seài í ioà àsegu daàpa teàdoàt a alho,ài tituladaà Máximas Filosóficas .
Após a explicação dos objetivos aos alunos para a elaboração da proposta de trabalho, pelo professor da disciplina de Filosofia, este distribuiu frases de diferentes filósofos, aleatoriamente por cada aluno. Essa frase teria de ser representada e ilustrada em desenho e pintada na aula de Desenho A. Sendo assim, foi permitido aos alunos que utilizassem tinta-da-china e/ou aguarela. O desafio seria o aluno dar resposta através da sua interpretação e capacidade criativa.
Bahia e Morais (2008àafi a à ueàaà iati idadeà àdifí ilàdeàdefi i ,àe o aà seja consensual afirmar que se trata da capacidade de produzir, fazer ou tornar algo em qual ue à oisaà o aàeà lida,àta toàpa aàsià o oàpa aàosàout os .àOàestí uloàdaà criatividade é uma constante ao longo deste relatório e das unidades temáticas lecionadas, no entanto é dado enfoque à articulação entre a escrita e o desenho. Os indicadores utilizados por Bahia e Morais e que também serviram de base para o desenvolvimento da criatividade nesta unidade foram:
A fluência - verifica-se na capacidade de transferência dos conteúdos e conceitos explorados em novas situações.
A flexibilidade - que pressupõe a aceitação de situações novas e inusitadas e a capacidade de manipulação de variáveis com vista ao alcance de soluções adequadas. Na elaboração dos esboços, refere-se à capacidade de fusão entre a frase e o desenho.
A originalidade - atribui-se à procura do aluno em fazer diferente, indo para além dos estereótipos.
A elaboração - refere-se ao tratamento de pormenores no trabalho e à expressividade latente.
A adequação, que se aplica ao cumprimento das premissas propostas ao longo do projeto de forma a criar soluções adequadas aos problemas.
Durante todo o processo de trabalho e através dos exercícios de desenho desenvolvidos pelos alunos, o enfoque foi para os conteúdos apresentados na planificação anual, materiais e técnicas. As competências específicas apontadas foram:
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Usar o desenho como meio de representação e como instrumento de conhecimento e interrogação;
Interpretar e comunicar;
Dominar conceitos estruturais da comunicação visual e da linguagem plástica;
Dominar, conhecer e utilizar diferentes sentidos e utilizações que o registo gráfico possa assumir;
Explorar o sentido de procura de um percurso pessoal;
Sendo assim o projeto envolveu e contemplou o programa curricular de Desenho A, reforçando a perspetiva da expressão e da comunicação, permitindo aos alunos combinar exercícios que valorizassem a descoberta e a interrogação.
No decorrer de todo o projeto, o professor de Filosofia deslocou-se à sala de Desenho A, sempre que necessário para esclarecer algumas dúvidas que vinham surgindo no desenrolar do trabalho.
Durante todas as aulas tentei incentivar os alunos a procederem a uma análise crítica do seu trabalho, a utilizar várias técnicas, estimulando o seu pensamento criativo e imaginativo. Na minha opinião, este foi um trabalho que apelou, à atenção, inovação e recriação e alguns trabalhos demonstram uma grande maturidade criativa.
Foiàela o adaàu aà ost aàdosàt a alhosàdasà M xi asàdaàFilosófi as à oàhallàdaà escola. Cada trabalho foi exposto acompanhado pela respetiva máxima.
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áà M xi aàFilosófi a à efe e teà àFigu aà à- Ésàfelizàpo ueà sàassi .àTodoàoà adaà que és, é teu. Eu vejo-me e estou sem mim. Conheço- eàeà oàsouàeu. à– Fernando Pessoa.
As planificações das aulas lecionadas serão apresentadas em anexo. (Anexo 15) Figura 1 – Inês Bernardino, tinta-da-china sobre papel, 35 x 24 cm
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