A implementação da Base Nacional Comum Curricular exige dos professores um conhecimento histórico e epistemológico sobre a Natureza da Ciência para o planejamento e desenvolvimento de ações pedagógicas consistentes com o documento. Nele, destaca-se a contextualização dos saberes, reconhecendo que o cenário no qual os estudantes estão inseridos é frutífero para o ensino de Ciências (TEFFEN, 2016).
As competências específicas de Ciências da Natureza e suas Tecnologias para o ensino médio, na BNCC são:
1 - Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e global. 2 - Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis. 3 - Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). (BNCC, 2019, p.553)
Nesse contexto nota-se o diálogo que a BNCC faz quanto as TIC e no que tange a videoanálise, pois o fato de “investigar situações-problema” e “avaliar aplicações do conhecimento científico”, são contextos que o Tracker viabiliza com a sua utilização, pois a proposta é justamente essa, dialogar com o cotidiano do aluno através de vídeos do dia-a-dia e investigação da Física por trás daquele fenômeno observado.
Interessante ressaltar agora que as Diretrizes Curriculares Estaduais do Paraná da disciplina de Física mencionam justamente que
...não se trata mais de ser a favor ou contra, usar ou não usar, mas de planejar o uso do recurso tecnológico conforme a necessidade, a serviço de uma formação integral dos sujeitos, de modo a permitir o acesso, a interação e, também, o controle das tecnologias e de seus efeitos (PARANÁ, 2008).
Nota-se nesse trecho uma postura que afirma que a tecnologia é uma realidade, portanto, não é questão de analisar a sua utilização ou não, mas sim de encaixá-la de alguma forma no planejamento pedagógico.
Da mesma forma que Paraná (2008 apud Oliveira, 2001, p. 101-102) relata que as tecnologias são produtos da ação humana, historicamente construídos, expressando relações sociais das quais dependem, mas que também são influenciados por eles, os produtos e processos tecnológicos também são considerados artefatos sociais e culturais, que carregam consigo relações de poder, intenções e interesses diversos.
Vale ressaltar também que existe uma preocupação quanto à questão de animação x simulação, explicitando a potencialidade didática que animações e simulações podem contribuir de forma positiva para o ensino de Física, auxiliando na demonstração e visualização de conceitos abstratos, quando visto somente em livros didáticos, além de permitir uma interatividade com e por parte do aluno.
Novamente expõe-se o que a videoanálise com o Tracker se propõe a trazer o aluno para a primeira pessoa no processo de ensino-aprendizagem, pois, através do uso do software, ele pode compreender fenômenos do mundo real com mais clareza e detelhes e de um modo investigativo que é envolvente.
Porém, para concluir a visão da informática na Física, exposta nas Diretrizes Curriculares Estaduais de Física (2008), é importante que o recurso tecnológico esteja em acordo com o plano de trabalho do professor, pois o computador, o livro, o filme, a TV, são instrumentos e recursos para o ensino e não substituem o trabalho do docente, que deve ser capaz de articular os recursos didáticos com intencionalidade em suas aulas.
Segundo Veit (2002), a utilização das novas tecnologias na educação está muito defasada em relação ao seu uso científico - também em nível internacional - mas o que se espera e se preconiza no PCNEM, é que as tecnologias específicas de cada área venham a ser incorporadas no seu processo ensino/aprendizagem.
Dentre as habilidades e competências que constam no PCNEM na área de Ciências da Natureza, Matemática e Tecnologias, existem várias que se enquadrariam pelo uso da modelagem no processo de ensino-aprendizagem, especialmente ao se utilizar um software para tal funcionalidade. Para tal, sugere-se o Tracker, que dialoga com algumas frentes destacadas pelos PCNEM, sendo elas:
a) Compreender enunciados que envolvam códigos e símbolos físicos; Utilizar e compreender tabelas, gráficos e relações matemáticas gráficas para a expressão do saber físico. Ser capaz de discriminar e traduzir as linguagens matemática e discursiva entre si.
b) Expressar-se corretamente utilizando a linguagem Física adequada e elementos de sua representação simbólica. Apresentar de forma clara e objetiva o conhecimento apreendido, através de tal linguagem.
c) Elaborar sínteses ou esquemas estruturados dos temas físicos trabalhados. d) Desenvolver a capacidade de investigação Física. Classificar, organizar,
sistematizar. Identificar regularidades. Observar, estimar ordens de grandeza, compreender o conceito de medir, fazer hipóteses, testar.
e) Conhecer e utilizar conceitos físicos. Relacionar grandezas, quantificar, identificar parâmetros relevantes. Compreender e utilizar leis e teorias Físicas.
f) Construir e investigar situações-problema, identificar a situação Física, utilizar modelos físicos, generalizar de uma a outra situação, prever, avaliar, analisar previsões.
Por fim, ressalta-se a importância do seguinte trecho do PCNEM (1999 p. 61), que menciona que o diálogo com o cotidiano do aluno propicia que o conhecimento em Física deixa de constituir um objetivo em si mesmo, mas passa a ser compreendido como um instrumento de compreensão do mundo, não apresentando ao jovem somente a sua existência, mas sim como mais uma ferramenta que o auxilie na sua forma de pensar e agir.
3 PERCURSO METODOLÓGICO DA PESQUISA
Neste capítulo são apresentados a natureza da pesquisa, a forma como a proposta foi desenvolvida, aula a aula, com os materiais e roteiros de forma simplificada, os instrumentos para coleta de dados, além da validação da proposta.