A validade de critério das escalas para estudantes e professores foi verificada por meio da capacidade do instrumento em detectar diferenças significativas de habilidades sociais, problemas de comportamento e competência acadêmica entre os grupos de crianças com e sem deficiência, conforme descrito abaixo.
Escala para estudantes
A Tabela 5 apresenta as médias, desvios-padrão e níveis de significância do escore global e subescalas de habilidades sociais em função da presença ou ausência de deficiência mental, obtidos por meio da avaliação dos estudantes. Na Figura 1, pode ser observada a comparação do escore global de habilidades sociais obtidos por crianças com e sem deficiência.
Tabela 5. Médias, desvios-padrão e níveis de significância do escore global e subescalas de habilidades sociais em função da presença ou ausência de deficiência mental, obtidos por meio da avaliação dos estudantes.
Escala global e subescalas de Habilidades Sociais
Grupos N Média
Desvio-padrão
Com deficiência mental 81 31,80 7,93 Escala Global
Sem deficiência mental 415 38,65* 6,22 Com deficiência mental 81 10,57 2,76 Fator 1
-Responsabilidade Sem deficiência mental 415 11,71* 2,06 Com deficiência mental 81 4,21 1,53 Fator 2 – Empatia Sem deficiência mental 415 5,38* 1,71 Com deficiência mental 81 7,75 2,64 Fator 3 – Assertividade Sem deficiência mental 415 9,53* 2,66 Com deficiência mental 81 3,99 1,80 Fator 4 – Autocontrole Sem deficiência mental 415 6,03* 1,54 Com deficiência mental 81 6,05 2,02 Fator 5 – Civilidade Sem deficiência mental 415 6,46 2,04 Com deficiência mental 81 5,23 1,88 Fator 6 – Expressão de
sentimento positivo Sem deficiência mental 415 6,68* 1,43 * p<0,001
415 81
N =
Indicação de Deficiência Mental
Sem deficiência Com deficiência E sc o re Gl obal H S C ri anç as 60 50 40 30 20 10 320 293 269 495 284 130 295 479 349 140
Figura 1. Diagrama de caixa e bigodes ilustrando a comparação do escore global de habilidades sociais, obtidos por meio da auto-avaliação, entre crianças com e sem deficiência mental.
Pode-se observar que, na escala global e em cinco das subescalas (Responsabilidade, Empatia, Assertividade, Autocontrole e Expressão de sentimento positivo), o instrumento de auto-avaliação pelos estudantes foi capaz de diferenciar, significativamente, os grupos com e sem deficiência mental (t entre -10,59 e -3,53; p<0,001), sendo que os últimos apresentaram escores mais elevados de habilidades sociais. Na subescala de Civilidade, o instrumento não discriminou diferenças significativas entre os dois grupos (t= -1,68; p=0,09).
Escala para professores
Habilidades Sociais
Tabela 6. Médias, desvios-padrão e níveis de significância do escore global e subescalas de habilidades sociais em função da presença ou ausência de deficiência mental, obtidos por meio da avaliação dos professores.
*p<0,01
A Tabela 6 indica as médias, desvios-padrão e níveis de significância do escore global e subescalas de habilidades sociais em função da presença ou ausência de deficiência mental, obtidos por meio da avaliação dos professores. Na Figura 2, pode ser observada a comparação do escore global de habilidades sociais de crianças com e sem deficiência, segundo avaliação dos professores.
Escala global e subescalas de Habilidades Sociais
Grupos N Média
Desvio-padrão
Com deficiência mental 84 37,03 9,69 Escala Global Sem deficiência mental 495 40,28* 11,56
Com deficiência mental 84 21,14 5,83 Fator 1 –
Responsabilidade/Cooperação Sem deficiência mental 495 21,98 6,63 Com deficiência mental 84 10,17 3,70 Fator 2 – Asserção Sem deficiência mental 495 11,05 4,18 Com deficiência mental 84 10,33 3,74 Fator 3 – Autocontrole Sem deficiência mental 495 12,28* 3,93 Com deficiência mental 84 2,74 1,48 Fator 4 – Autodefesa Sem deficiência mental 495 3,39* 1,73 Com deficiência mental 84 4,31 1,85 Fator 5 – Cooperação com
495 84
N =
Indicação de Deficiência Mental
Sem deficiência Com deficiência E sc o re G lobal H S P rof es so re s 70 60 50 40 30 20 10 0 -10 326
Figura 2. Diagrama de caixa e bigodes ilustrando a comparação do escore global de habilidades sociais, obtidos por meio da avaliação dos professores, entre crianças com e sem deficiência mental.
Nota-se que o instrumento de avaliação pelos professores foi capaz de discriminar significativamente grupos com e sem deficiência na escala global (t= -2,43; p<0,01) e nas subescalas de Autocontrole (t= -4,21; p<0,001) e Autodefesa (t= -3,64; p<0,001). Em todos os casos em que houve uma diferença significativa, as crianças sem deficiência obtiveram maiores escores de habilidades sociais. Nas subescalas de Responsabilidade/Cooperação (t= -1,08; p=0,28), Asserção (t= -1,81; p=0,07) e Cooperação com Pares (t= -1,46; p=0,14), o instrumento não diferenciou significativamente os dois grupos de participantes.
Problemas de Comportamento
Tabela 7. Médias, desvios-padrão e níveis de significância do escore global e subescalas de problemas de comportamento em função da presença ou ausência de deficiência mental, obtidos por meio da avaliação dos professores.
*p<0,001
Podem ser observados na Tabela 7, as médias, desvios-padrão e níveis de significância do escore global e subescalas de problemas de comportamento em função da presença ou ausência de deficiência mental, obtidos por meio da avaliação dos professores. Na Figura 3, pode ser observada a comparação do escore global de problemas de comportamento de crianças com e sem deficiência, segundo avaliação dos professores.
Escala global e subescalas Grupos N Média D. Padrão
Com deficiência mental 84 12,12* 7,90 Escala Global
Sem deficiência mental 495 7,85 6,74 Com deficiência mental 84 9,73* 7,19 Fator 1 – Problemas
Externalizantes
Sem deficiência mental 495 6,22 5,99 Com deficiência mental 84 3,73* 2,67 Fator 2 – Problemas
495 84
N =
Indicação de Deficiência Mental
Sem deficiência Com deficiência E sc o re G lobal C P P rof es so re s 40 30 20 10 0 -10 56 6 175 81 330 299 166 417 405 168 416 94 407 408 324 185
Figura 3. Diagrama de caixa e bigodes ilustrando a comparação do escore global de problemas de comportamento, obtidos por meio da avaliação dos professores, entre crianças com e sem deficiência mental.
Tanto na escala global quanto nas duas subescalas, o instrumento foi capaz de discriminar os dois grupos entre si (t entre 3,64 e 4,67; p<0,001), sendo que o grupo de crianças com deficiência mental apresentou maiores escores de problemas de comportamento em comparação com o grupo sem deficiência.
Competência Acadêmica
A Tabela 8 apresenta as médias, desvios-padrão e níveis de significância do escore global de competência acadêmica em função da presença ou ausência de deficiência mental, obtidos por meio da avaliação dos professores. Na Figura 4, pode ser observada a comparação do escore global de competência acadêmica de crianças com e sem deficiência, segundo avaliação dos professores.
Tabela 8. Médias, desvios-padrão e níveis de significância do escore global de competência acadêmica em função da presença ou ausência de deficiência mental, obtidos por meio da avaliação dos professores.
*p=0,01
495 84
N =
Indicação de Deficiência Mental
Sem deficiência Com deficiência E sc o re G lobal C A P o rf es so re s 50 40 30 20 10 0
Figura 4. Diagrama de caixa e bigodes ilustrando a comparação do escore global de competência acadêmica, obtidos por meio da avaliação dos professores, entre crianças com e sem deficiência mental.
Escala de Competência Acadêmica
Grupos N Média
Desvio-padrão
Com deficiência mental 84 30,03 8,55 Escala Global
Pode-se observar que o instrumento de avaliação pelos professores demonstrou a capacidade de diferenciar, significativamente, os grupos de crianças com e sem deficiência mental, sendo que esse último grupo apresentou um escore global de competência acadêmica mais elevado (t= -2,55; p=0,01).