Variáveis parametrizadoras exclusivas dessa pesquisa e suas categorizações

Por enxergar complementaridade entre as obras de Perrenoud (2000) e de Ronca e Terzi (1991), no que tange a presente pesquisa, o pesquisador elaborou variáveis parametrizadoras exclusivas, que expressassem essa relação. Foram elas:

• Articulação entre planejamento e execução: essa variável, utilizada para a avaliação do Plano de Trabalho Docente, verifica se as quatro dimensões de uma Aula Operatória foram planejadas de forma consciente.

É importante explicar que a análise do Plano de Trabalho Docente, foi relacionado principalmente ao “planejamento” que o professor fez da aula observada pelo pesquisador posteriormente.

A análise do Plano de Trabalho Docente foi necessária, pois, entende-se que o desenvolvimento de uma Aula Operatória deve ser precedido de escolhas conscientes e não acidentais. Essas escolhas conscientes devem ser planejadas, para poderem ser executadas no processo de ensino e aprendizagem, em prol do desenvolvimento cognitivo dos alunos.

Perrenoud (2000) cita em sua obra a importância do planejamento professor, quando explica a primeira competência específica da primeira competência global. Diz ele que o planejamento é um dos estágios necessários para o ensino: “[...] não para ditar situações de aprendizagens próprias a cada objetivo, mas para identificar os objetivos trabalhados nas situações em questão, de modo a escolhê-los e dirigi-los com conhecimento de causa” (PERRENOUD, 2000, p. 27).

Dessa maneira, a análise dessa variável foi feita com base na 1ª competência global de Perrenoud (2000) e as respectivas competências específicas:

o conhecer, para determinada disciplina, os conteúdos a serem ensinados e sua tradução em objetivos de aprendizagem;

o trabalhar a partir das representações dos alunos;

o trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos à aprendizagem; o construir e planejar dispositivos e sequências didáticas.

• Uso de estratégias operatórias: variável utilizada na análise da aula do professor, considerando as três competências globais, por meio da observação das seguintes competências específicas:

o trabalhar a partir das representações dos alunos;

o conceber e administrar situações-problema ajustadas ao nível e as possibilidades dos alunos;

o suscitar o desejo de aprender, explicitar a relação com o saber, o sentido do trabalho escolar.

• Consideração do progresso do aluno: essa variável pode ser utilizada para analisar tanto no Plano de Docente do professor quanto na Observação de Aula. Está relacionada às 2ª e 4ª competências globais de Perrenoud (2000), por meio da observação das seguintes competências específicas:

o adquirir uma visão longitudinal dos objetivos do ensino; o desenvolver na criança a capacidade de autoavaliação.

Vale salientar que todas essas competências foram analisadas com o enfoque de uma Aula Operatória, conforme descrito no item 2.1.5.

Cada uma dessas variáveis foi, por sua vez, categorizada em “adequado; superficial e inexistente”, para que todas pudessem ser analisadas a partir dos seguintes aspectos qualitativos:

• ADEQUADO (A): indicando que o observado está de acordo com a proposta. • SUPERFICIAL (S): indicando que a variável foi observada, porém a mesma precisa ser desenvolvida no professor, para que seja mais consciente.

• INEXISTENTE (I): indicando que não foi observada a variável.

Na primeira etapa dessa pesquisa, as variáveis e categorias foram organizadas na forma de quadro (Quadro 1), para facilitar a visualização e análise dos dados coletados.

Quadro 1 – Análise global do professor

Na última etapa da pesquisa com cada professor, o mesmo quadro foi preenchido novamente, conforme explicado no item 3.2.4.2, a partir de um novo modelo (Quadro 2) que facilitasse a análise comparativa dos dados coletados, conforme segue:

Quadro 2 – Análise comparativa do professor

Fonte: Autor da pesquisa.

Os significados qualitativos de cada uma das categorias, em cada uma das variáveis, atribuídos pelo pesquisador, foram:

• Articulação entre planejamento e execução:

o ADEQUADO (A): quando estiver explicito no Plano de Trabalho Docente sequências didáticas que contenham todos os elementos referentes a essa variável.

o SUPERFICIAL (S): indicando que apenas alguns elementos foram considerados no planejamento.

o INEXISTENTE (I): indicando que nenhum dos elementos se encontram no planejamento.

• Uso de estratégias operatórias:

o ADEQUADO (A): esse parâmetro só será utilizado para classificar os professores que apresentem, em sua prática, escolhas conscientes que evidenciem as dimensões de uma Aula Operatória e as competências citadas nesse item.

o SUPERFICIAL (S): quando a prática do professor apresenta apenas algumas das dimensões de uma Aula Operatória, e das competências especificas citadas nesse item. Esse parâmetro também será utilizado se os elementos analisados forem observados, mas o próprio professor não tiver consciência dos mesmos.

o INEXISTENTE (I): indicando que nenhum dos elementos se encontram na prática do professor em questão.

• Consideração do progresso do aluno:

o ADEQUADO (A): no seu planejamento e na prática o professor evidencia um cuidado com o progresso de cada aluno e turma, utilizando a estratégia da autoavaliação dos alunos, de forma a auxiliar que os mesmos também se tornem conscientes do seu progresso.

o SUPERFICIAL (S): o professor não considera plenamente o progresso individual de cada aluno, possuindo um planejamento e prática que leve em consideração apenas o progresso coletivo de suas turmas, oportunizando a autoavaliação por parte dos alunos apenas com foco quantitativo. Esse parâmetro também será utilizado quando houver conflito entre o que estiver escrito no planejamento e o observado na prática do professor, relacionado ao analisado nessa variável.

o INEXISTENTE (I): indica que o professor não considera o progresso de seus alunos, nem no planejamento e nem em sua prática, preocupando-se apenas em “cumprir o programa”.

4 RESULTADOS E DISCUSSÃO