A UA, aliada a uma longa tradição na Cooperação para o Desenvolvimento, configurou-se como um bom exemplo para o estudo e compreensão mais profunda deste fenómeno, nomeadamente no âmbito da mobilidade internacional de estudantes de Ensino Superior.
Dada a importância desta temática no contexto da política de internacionalização da UA, tentou-se centrar a presente pesquisa no seu papel enquanto instituição de Ensino Superior, bem assim como conhecer as motivações, perceções e perspetivas de futuro dos alunos oriundos dos vários PALOP e de Timor-Leste. Espera-se que o resultado deste estudo possa constituir uma ferramenta útil para a reflexão sobre as políticas institucionais desenvolvidas em torno desta matéria, para um maior conhecimento da realidade dos estudantes e suas expetativas e para a melhoria da resposta da estrutura de apoio.
Este exercício passou por: avaliar o perfil social e académico dos estudantes oriundos dos PALOP e de Timor-Leste matriculados no ano letivo 2010/2011 em cursos de Especialização Tecnológica, Licenciatura, Mestrado e Doutoramento na UA; conhecer os fatores e as motivações que os levaram a estudar em Portugal e, em particular, nesta instituição (fase pré-migratória); conhecer a dinâmica individual e a experiência de integração na comunidade académica bem como as suas opiniões e perceções sobre o papel desempenhado pela instituição e suas estruturas de apoio (fase migratória); e perceber quais as perspetivas e intenções dos inquiridos aquando do término do seu percurso escolar (fase pós-migratória).
Estando na origem desta investigação, o problema central da pesquisa, o mesmo consistia em determinar se “Estará a Universidade de Aveiro, do ponto de vista dos alunos provenientes dos vários PALOP e de Timor-Leste, a desempenhar um papel relevante no seu acolhimento, apoio e integração
103 quer a nível social quer no contexto académico?”. Para responder a esta questão foram elaboradas as quatro hipóteses que se seguem e que foram testadas aquando do tratamento e análise de dados: a) H0 (1) - “Os mesmos fatores e motivações condicionaram os alunos provenientes dos vários PALOP e de Timor-Leste na tomada de decisão de realizar os estudos superiores na Universidade de Aveiro”; b) H0 (2) - “Existe um conjunto de variáveis que têm condicionado os alunos provenientes dos vários PALOP e de Timor-Leste no processo de integração na Universidade de Aveiro”; c) H0 (3): “A opinião dos alunos provenientes dos vários PALOP e de Timor-Leste relativamente ao papel desempenhado pela Universidade de Aveiro no seu processo de adaptação e integração social e académico é positiva, superando as expetativas iniciais” e H0 (4) - “As perspetivas de futuro dos alunos provenientes dos vários PALOP e de Timor-Leste aquando do término dos seus cursos passam pelo regresso imediato aos países de origem”.
De referir que foi realizado um número muito significativo de testes estatísticos para averiguar possíveis tendências, correlações e associações entre variáveis. Apenas as consideradas mais relevantes foram apresentadas e discriminadas no ponto Cruzamento de Variáveis: Análise Indutiva. Partindo da questão central, passando pelo teste de hipóteses e pela análise descritiva dos dados realizada previamente, chegou-se às seguintes conclusões:
• São vários os fatores e motivações que condicionam estes alunos na tomada de decisão de vir estudar para UA, com diferentes pesos relativos considerando nalguns casos, por exemplo, as nacionalidades dos respondentes. Por esse facto, rejeita-se a hipótese H0 (1);
• Constata-se que existem vários tipos de variáveis que condicionam o processo de adaptação e integração na UA dos alunos oriundos dos PALOP e de Timor-Leste, pelo que se valida a hipótese H0 (2);
• Verifica-se que muito embora a opinião geral sobre o papel desempenhado pela UA no processo de adaptação e integração social e académica dos alunos oriundos dos PALOP e de Timor-Leste não seja negativo - “atinge as expectativas iniciais”, a sua superação é apenas do domínio de um número restrito de indivíduos e não extensível a toda a população, o que leva a rejeitar-se a hipótese H0 (3);
• Constata-se que nem todos os estudantes oriundos dos vários PALOP e de Timor-Leste que estudam na UA veem como perspetiva de futuro imediato (aquando do término dos seus cursos), regressar imediatamente aos seus países de origem. Mesmo sendo essa uma intenção de uma parte importante da amostra, não é partilhada pela totalidade da mesma o que origina a rejeição da hipótese H0 (4).
104 Tabela 24 - Matriz de Conclusões
Hipóteses /Tópicos de pesquisa Rejeição H0 H0 (1) - “Os mesmos fatores e motivações condicionaram os alunos provenientes dos vários PALOP e de
Timor-Leste na tomada de decisão de realizar os estudos superiores na Universidade de Aveiro” H0 (2) - “Existe um conjunto de variáveis que têm condicionado os alunos provenientes dos vários PALOP e de
Timor-Leste no processo de integração na Universidade de Aveiro” X
H0 (3): “A opinião dos alunos provenientes dos vários PALOP e de Timor-Leste relativamente ao papel
desempenhado pela Universidade de Aveiro no seu processo de adaptação e integração social e académico é positiva, superando as expetativas iniciais”
H0 (4) - “As perspetivas de futuro dos alunos provenientes dos vários PALOP e de Timor-Leste aquando do
término dos seus cursos passam pelo regresso imediato aos países de origem”
Em síntese, rejeitam-se as hipóteses H0 (1), H0 (3) e H0 (4), tendo sido validada a hipótese H0 (2). Assim, para efeitos do presente estudo, poder-se-á responder afirmativamente ao problema central da pesquisa que consistia em determinar se “Estará a Universidade de Aveiro, do ponto de vista dos alunos provenientes dos vários PALOP e de Timor-Leste, a desempenhar um papel relevante no seu acolhimento, apoio e integração quer a nível social quer no contexto académico?”.
O longo processo de análise descritiva e de cruzamento de variáveis realizada nos capítulos anteriores, permitiu verificar alguns dos aspetos enunciados pelas teorias apresentadas aquando do enquadramento teórico sobre o fenómeno de adaptação e integração destes estudantes na universidade. O modelo de “Envolvimento” apresentado por Astin, que destaca a importância do aluno vivenciar determinadas dinâmicas institucionais como por exemplo viver numa residência universitária ou fazer as suas refeições nas suas unidades alimentares, entre outros aspetos, é corroborado e demonstrado pelos resultados da aplicação de alguns dos testes estatísticos já mencionados69. A perspetiva de se estar a promover um sentido cada vez maior de pertença e de comunidade, cria um ambiente de maior satisfação pessoal e melhoria no relacionamento com os pares, professores e a própria instituição, facilitando e promovendo o sucesso escolar e a integração académica.
No caso de Pascarella e Terenzini, o modelo “Institucional” que é proposto procura identificar potenciais relações causais entre as instituições de ensino superior e o seu impacto sobre os estudantes, toldada pelas caraterísticas específicas da instituição e pelas experiências distintas nela vivenciadas (tipologia de residências, cooperação entre pares e outros)70. Neste contexto, segundo o autor, as atividades extracurriculares podem desempenhar um papel de grande importância. No que diz respeito a esta matéria verifica-se, nalgumas situações, diferenças de comportamento estatisticamente significativas que mereceram destaque71.
69 Verificação, por exemplo, das Hipóteses H
0 (3.3) – “Apoio na alimentação” vs “Opinião se a UA tem ajudado na sua integração e
da forma como esperava que acontecesse”, H0 (3.4) – “Apoio no alojamento” vs “Opinião se a UA tem ajudado na sua integração e
da forma como esperava que acontecesse”, H0 (3.6) – “Toma as refeições nas cantinas universitárias” vs “Opinião se a UA tem
ajudado na sua integração e da forma como esperava que acontecesse”;
70
Verificação, por exemplo, das Hipóteses H0 (2.15) – “Género” vs “Acesso a recursos e serviços da instituição”, H0 (2.20) –
“Dificuldade no relacionamento com os colegas” vs “Opinião se a UA tem ajudado na sua integração e da forma como esperava que acontecesse”, H0 (2.21) – “Relação com colegas do seu país de origem” vs “Como avalia o fato de ter vindo estudar para a UA”,
H0 (2.22) – “Relação com colegas dos países da CPLP” vs “Como avalia o fato de ter vindo estudar para a UA”; 71
Verificação, por exemplo, da Hipótese H0 (2.33) – “Participou em atividades extracurriculares” vs “Avaliação do fato de terem
105 O modelo de “Integração vs Abandono” de Tinto destaca, por sua vez, a importância das condições de base dos alunos (familiares, pessoais, experienciais) que moldam o seu compromisso e comportamento. Esta realidade intrínseca ao indivíduo interage com as próprias caraterísticas da instituição, suas normas, organização, cultura, políticas, qualidade, originando distintos níveis de integração e satisfação. É neste campo que surge a importancia do papel dos professores por se entender que constituem um fator determinante na interação social e académica do indivíduo. O autor, como se viu, considera que a problemática da relação entre professor-aluno e a motivação de ambos para a promoção do processo de ensino aprendizagem é um fator de grande importância para uma melhor integração e adaptação do aluno à universidade. Também aqui se verificou a existência de testes com significância estatística que permitiu confirmar o que o autor refere72.
Numa outra perspetiva, a oferta de oportunidade profissional, a disponibilidade de vaga, a inexistência do curso pretendido no país de origem ou o apoio financeiro revelaram-se, nalgumas situações, fatores estatisticamente relevantes para serem considerados na tomada de decisão de vir estudar para Portugal e para a UA. O mesmo acontecendo com o papel da família ao se analisarem os atores que influenciam o sentido dessa decisão. Por outro lado, aspetos como o ritmo de trabalho, a falta de conhecimentos científicos, a distância do núcleo familiar principal, a discriminação racial, o clima, a expressão escrita da língua portuguesa, a adaptação à alimentação, o relacionamento com colegas, as dificuldades financeiras estão no centro das principais dificuldades sentidas pelos alunos no período inicial da sua estada na UA. Já a pretensão de poder vir a ser bem remunerado, melhorar a sua formação académica, ter maiores índices de empregabilidade, contribuir para o desenvolvimento do seu país, são pressupostos relevantes na tomada de decisão sobre o que fazer aquando do término dos cursos. Diferenças estatisticamente relevantes quando se comparam as nacionalidades dos respondentes.
Muito embora os fatores e motivações que condicionam quer o processo de tomada de decisão para estudar em Portugal e na UA em particular, quer a sua integração e adaptação à nova realidade quer mesmo numa perspetiva de futuro pós-percurso académico, sejam multiplos e de diversa índole, constata-se que o potencial papel da instituição, suas valências e respostas, é relevado pela maioria dos estudantes. No entanto, é-se tentado a afirmar que a sua atuação enquanto ator chave neste processo de integração e acolhimento de estudantes oriundos dos PALOP e Timor-Leste pode e deve ser mais cooperante, incisiva, próxima, estruturada, funcional, eficaz e eficiente. Dessa forma será, porventura, mais fácil superar as expetativas geradas inicialmente por ambas as partes: alunos e instituição.
6.2 Principais Contributos do Estudo
Enquanto recetora de um número significativo de estudantes oriundos dos vários PALOP e de Timor- Leste, a UA tem desempenhado, à semelhança de outras instituições de ensino superior, um papel muito relevante na educação e formação de quadros superiores, potenciais atores no processo de crescimento e desenvolvimento dos seus países de origem, ainda mais quando se tratam de comunidades, territórios e regiões desfavorecidas.
72 Verificação, por exemplo, das Hipóteses H
0 (2.19) – “Dificuldades financeiras para se sustentar em Aveiro” vs “Contribuição do
aluno para o sustento financeiro da família”, H0 (2.27) – “Colaboração de professores” vs “Se a UA tem ajudado sua na integração
106 Procurou-se com este estudo focalizado na realidade da UA, aprofundar o conhecimento sobre o perfil social e académico destes estudantes, sobre os fatores e as motivações que os levaram a escolher Portugal, e em particular esta instituição, para realizar os estudos superiores, conhecer a dinâmica individual e as suas perceções sob o ponto de vista da adaptação ao contexto social e académico, analisar a opinião dos inquiridos sobre o papel dos apoios e da intervenção das estruturas da instituição no seu processo de integração e perceber quais as perspetivas e intenções dos inquiridos aquando do término do seu percurso escolar.
Com a tipologia de investigação adotada e com os resultados obtidos, passa-se a poder responder com maior propriedade a estas questões, disponibilizando um conjunto de informação que poderá ser pertinente no processo de tomada de decisão, nomeadamente aquando da definição das políticas e estratégias institucionais relacionadas com esta matéria bem assim como para o próprio acolhimento e integração destes alunos. Os testes estatísticos realizados permitiram confirmar diversas relações estatísticamente significativas entre variáveis, o que permite assumir determinados pressupostos que ajudam na interpretação da realidade. E isso, crê-se, é uma mais valia do presente trabalho bem assim como poder contribuir, com um estudo de caso que recorreu a fontes primárias de recolha de dados, para uma reflexão mais ampla sobre a questão da mobilidade de estudantes de ensino superior, em especial dos provenientes dos países lusófonos.