Visão crítica: preparação para a prática

As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia têm sua base nos Pareceres CNE/CP n.05/2005, 01/2006 e na Resolução CNE/CP n.01/2006, promovendo novos debates e indicando que há a necessidade de novas discussões acerca da formação do profissional da educação no curso de pedagogia.

As DCN-Pedagogia definem a sua destinação, sua aplicação e a abrangência da formação a ser desenvolvida nesse curso. Aplicam-se: a) à formação inicial para o exercício da docência na educação infantil e nos anos iniciais

do ensino fundamental; b) aos cursos de ensino médio de modalidade normal e em cursos de educação profissional; c) na área de serviços e apoio escolar; d) em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos. A formação assim definida abrangerá, integralmente à docência, a participação da gestão e avaliação de sistemas e instituições de ensino em geral, a elaboração, a execução, o acompanhamento de programas e atividades educativas (PARECER CNE/CP n.05/2005, p. 6, apud AGUIAR et al., 2006, p. 829)

De acordo com esse trecho percebe-se que há um amplo campo para a formação e atuação do pedagogo, que é reforçada nos artigos 4º e 5º da Resolução CNE/CP n.01/2006, que delineiam a finalidade do curso de pedagogia e as aptidões que são necessárias a esse profissional.

Art.4º - O curso de Licenciatura em pedagogia destina-se à formação de professores para exercer funções de magistério na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, da Educação Profissional, na área de serviços e apoio escolar e em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos.

Parágrafo único. As atividades docentes também compreendem participação na organização e gestão de sistemas e instituições de ensino, englobando: I – planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação de tarefas próprias do setor de Educação;

II – planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação de projetos e experiências educativas não-escolares;

III – produção e difusão do conhecimento científico-tecnológico do campo educacional, em contextos escolares e não-escolares (Apud AGUIAR et al., 2006, p.829).

O artigo 4º deixa clara a necessidade de articulação no curso de pedagogia com a docência, a gestão educacional e a produção do conhecimento na área de educação. A visão do trabalho pedagógico está voltada para atividades em espaços escolares ou não-escolares, havendo a necessidade de reflexão crítica da realidade em que se situam. O Parecer CNE/CP n.05/2005 (p.6) indica a necessidade de uma visão crítica e bem mais ampla da realidade em que se irá atuar.

A educação do licenciado em pedagogia deve, pois, propiciar, por meio de investigação, reflexão crítica e experiência do planejamento, execução, avaliação de atividades educativas, a aplicação de contribuições de campos de conhecimentos, como o filosófico, o histórico, o antropológico, o ambiental-ecológico, o psicológico, o lingüístico, o sociológico, o político, o econômico, o cultural. O propósito dos estudos destes campos é nortear a observação, análise, execução e avaliação do ato docente e de suas repercussões ou não em aprendizagens, bem como orientar práticas de gestão de processos educativos escolares e não-escolares, além da organização, funcionamento e avaliação de sistemas e de estabelecimentos de ensino (Apud AGUIAR et al., 2006, p. 831).

Na verdade, o Parecer reporta à necessidade de uma formação que propicie a compreensão da escola como um todo e sua organização. A pesquisa tem um papel fundamental nesse contexto, bem como o estudo das ciências que dão suporte à Pedagogia e à reflexão sobre a Pedagogia enquanto ciência. Fato que é evidenciado nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia, e está presente no Parecer CNE/CP n.05/2005, principalmente pelo fato de que este atribui ao pedagogo uma formação complexa e multifacetada, com uma função polivalente, que envolve dimensões intra e extra “muro” da escola; envolve uma realidade social que interfere nas questões escolares. Portanto, pode-se afirmar que a formação proposta para o pedagogo envolve uma compreensão que “situe a educação, a escola, a pedagogia, a docência, a licenciatura no contexto mais amplo das práticas sociais construídas no processo de vida real dos homens, com o fim de demarcar o caráter sócio-histórico desses elementos” (AGUIAR et al, 2006, p.832).

O pedagogo, então se vê na necessidade de ampliação dos conhecimentos que vão além da teoria, e lhe exigem uma vivência, uma prática que o faça construir seus próprios conceitos. Para isso, há a necessidade de se averiguar o currículo implementado pelas disciplinas (conteúdo programático), na perspectiva de transpor a teoria adquirida para aplicabilidade prática, principalmente durante o período de formação desse profissional. Pois, a teoria só lhe serve se for possível utilizá-la em situações reais, com homens reais, que constroem e vivem histórias reais.

No dia 16 de maio de 2006, o Diário Oficial da União, seção um, página onze publicou a Resolução do CNE/CP 1/2006, de 15 de maio de 2006, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura12. Esse documento é o mais recente em relação ao Curso de Licenciatura em Pedagogia, que define seus princípios, condições de ensino e de aprendizagem e procedimentos a serem observados em seu planejamento e avaliação.

Essa Resolução é composta de quinze artigos, dentre os quais devo ressaltar o Art. 5º que nos elenca dezesseis pontos sobre as aptidões necessárias aos egressos do Curso de Pedagogia. Dentre essas aptidões, no inciso VI, fica declarado que o pedagogo deve estar apto a “ensinar Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia, Artes, Educação

Física, de forma interdisciplinar e adequada às diferentes fases do desenvolvimento humano”. (p.02)

Percebe-se, então, que a formação específica das disciplinas tem base legal, visto que o pedagogo que opta por atuar na educação infantil ou nas séries iniciais do ensino fundamental ensinará as disciplinas correspondentes a estes segmentos, por isso, deve dominar o pedagógico, a fim de desenvolver estratégias metodológicas que propiciem a aprendizagem, assim como os conceitos das disciplinas que ensina. Além disso, esse pedagogo necessita ser capaz de estabelecer relações entre os conteúdos das disciplinas, como entre as disciplinas ensinadas.