Visão da PCDI

A condição física e intelectual do jovem com deficiência acarreta, em si mesma, uma conotação negativa. Como aponta Filho (2005), já não basta o jovem ter nascido com condição física diferente, vê-se também defrontado com visões e sentimentos de descrédito dos outros em relação a si próprio. Muitas vezes, a PCDI é estigmatizada e alvo de estereótipos não só pela sociedade da qual faz parte, mas também pelos seus próprios pais e outros familiares, colegas da escola e restante comunidade escolar. A PCDI pode olhar-se como um ser inferior, situação que a conduz a sentimentos negativos como a insegurança e ansiedade, nomeadamente quando está em contacto com os outros. Surgem-lhe dúvidas quanto à verdadeira opinião que os outros têm de si. Sabe que a avaliação dos outros recai

86

sobre o seu atributo, isto é, sobre a sua deficiência. Os indivíduos ditos normais olham-no com descrédito, discriminam-na e desconsideram a sua verdadeira identidade pessoal (Goffman, 1981).

Neste sentido, o jovem com deficiência deve ser capaz de se dotar de autoestima, aceitando e compreendendo as suas limitações. A autoestima positiva é, de facto um requisito fundamental para que a PCDI atinja uma certa satisfação pessoal. Segundo Assis e Avanci (2004), a autoestima está profundamente relacionada com a resiliência e com uma visão otimista. Assim, a autoestima depende indiretamente da apreciação dos outros olhares, nomeadamente das pessoas que fazem parte dos grupos sociais onde os indivíduos estão inseridos. Acreditar em si mesmo é o ingrediente-chave para que o jovem desenvolva as suas habilidades e as suas competências, e, consequentemente enfrente os obstáculos encontrados, isto é, possa desenvolver a autodeterminação. De acordo com os mesmos autores (idem), a autoestima influencia e é influenciada pelas caraterísticas, atitudes e comportamentos do jovem. Partindo deste prossuposto, o grupo em estudo permitiu-nos constatar a existência de diferentes pontos de vista e formas de encarar a deficiência. Observou-se que enquanto os jovens com deficiência adquirida tiveram necessariamente que passar por uma fase de adaptação à nova realidade, os jovens com deficiência congénita sempre conheceram a mesma realidade. Conhecer-se e aceitar-se é um desafio presente em quaisquer umas das situações, mesmo que não verbalizem essa como dificuldade. A perceção que o jovem tem de si próprio está intrinsecamente relacionado com o autoconceito. Para Serra (1998), existem quatro tipos de variáveis que ajudam a construir o autoconceito: o modo como as outras pessoas observam e analisam (como é que os outros me veem?); a noção que o indivíduo tem do seu desempenho em determinada tarefa (o que julgo de mim próprio?); o confronto com o comportamento dos seus pares; avaliação de comportamento específico por princípios veiculados nos grupos normativos. Aceitar o corpo, aceitar as suas características, mudanças e diferenças físicas e intelectuais, interferem diretamente no nível de autoestima, o que leva com frequência a sentimentos de inferioridade.

EL: Olha qual é a maior dificuldade que tens no dia-a-dia? É na rua, andar sozinha. e: Sim, rua.

(Entrevista F, Jovem, 18 anos)

EL: E com os teus colegas? Foste um bocadinho rejeitada, sentiste à parte? e: Hmm… Uma ou outra vez.

EL: Na tua turma ou fora da sala de aula? e: Fora.

87 e: Silêncio

EL: Sabes, é bom falarmos nisso. Porque de uma forma ou de outra todos nós passamos por isso. De que forma é que podemos lidar com isso? É como estás a fazer, seguiste os estudos, estás num curso…

e: A minha maneia de ver é não responder ao que eles dizem. EL: Pois mas com segues lidar com isso?

e: Às vezes é complicado mas ultrapassa-se! (…)

EL: Então neste momento, achas que a tua vida é normal? Não precisas de ajuda para fazer a higiene pessoal, vestir, despir, comer?

e: Sim faço tudo sozinha.

EL: E se tivesses que ir a Paredes sozinha, conseguias? Sim. e: Sim conseguia.

EL: Nunca te sentiste mesmo discriminada na escola? Não assim nenhum episódio que te lembres?

e: Não.

EL: Então sentes que o facto de teres integrado a educação especial, não te influenciou em nada nem nas tuas decisões?

e: Não. O que tinha que fazer fiz na mesma. Acho que se estivesse numa turma normal, faria tudo igual.

EL: Quando é que começaste a perceber que tinhas mais dificuldade? Logo na primária? e: Não, no 5º ano.

(Entrevista J, Jovem, 19 anos)

O jovem E não identificou qualquer dificuldade na concretização das tarefas do dia-a- dia. No entanto, entende que a prótese não lhe é salutífera. Para além de magoar, causar desconforto e não parecer estar adequada, não sente que a resolução da sua deficiência passe por aí. Não identificou também qualquer dificuldade ao longo da sua vida, do seu percurso escolar, do seu percurso familiar, do seu percurso pessoal, nem mesmo quando era questionado pelos colegas da turma. O silêncio expresso no início da resposta a estas questões, de alguma maneira, espelha que o E não se sente confortável para falar no assunto.

(…)

EL: Para por uma prótese, não? e: Sim.

EL: Mas tu já tens a prótese? e: Tenho, só que não ando com ela. EL: Não te sentes bem?

e: Não, eu disse logo aos meus pais. Não me ajeitava andar com aquilo. Fazia-me ferida. EL: Ai, magoava-te mesmo?

e: Sim, por causa do calor. Aquilo não tens respiro. EL: Por não ter respiro, magoava-te

e: Ficava com o braço todo empolado.

(Entrevista E, Jovem, 17 anos)

EL: Tens muitas aulas na turma? Quantas aulas tens na turma? e: Não tenho inglês, francês, físico-química e ciências.

EL: E as restantes, estás em sala de aula? Consegues acompanhar a matéria, os teus colegas?

e: Algumas. Mesmo algumas. Às vezes fico um bocado… EL: Stressar?

88 e: Sim.

EL: Mas porque é que achas que ficas assim?

e: Porque acho que não consigo muitas vezes estar atenta às aulas.

EL: Mas porque achas que não consegues porque tens outras motivações ou porque achas que não vais conseguir?

e: Porque não vou conseguir.

EL: Mas claro que consegues! As capacidades estão aí. Mas claro, tens que batalhar! Isso é como em tudo. Umas disciplinas que recebemos melhor e outras que não percebemos tão bem. E outras que nunca vamos conseguir compreender bem. Mas para isso é preciso investir, percebes I?(…) Já alguma vez te sentiste discriminada?

e: Não (riso). Algumas vezes.

EL: Afinal sentiste? Mais nesta escola ou na antiga escola? Do que tens memória? e: haaaa… mais nesta escola.

EL: Então sentes que os mais velhos, são piores contigo? e: Mais ou menos.

EL: De que forma que eles te… o que é que eles te fazem para te fazer sentir assim? e: Começam a fazer pouco. Às vezes tento não ligar. Mas às vezes, não dá. Tipo às vezes eu respondo.

EL: Mas isto acontece mais em sala de aula ou no recreio?

e: Na sala de aula e no recreio mas acontece mais na sala de aula. EL: Então na tua turma?

e: Sim.

EL: És a única na turma com apoio? e: Sim… sim…

EL: Então que também será por isso?

e: Sim. Eu antes não era a única. Tinha a Ana Beatriz. Agora quando mudei de turma sou a única. Gosto desta turma, sinto-me bem nesta turma mas, pronto (…).

EL: Por exemplo, na escola, qual é a tua maior dificuldade? Escrever, compreender? e: É de escrever e compreender (…).

EL: Por exemplo, no teu dia-a-dia, o que sentes mais dificuldade? Vou começar pelas coisas mais básicas: vestir, despir, higiene, alimentar,

e: Sim, tudo sozinha (…).

EL: E que as pessoas te olham da mesma maneira? e: hmm… Isso não.

EL:E que isso te influencia ao nível das amizades e: (acenar a cabeça que sim).

(Entrevista I, Jovem, 16 anos)

Entendemos que a condição física e intelectual das PCDI compromete a sua satisfação pessoal. Em alguns casos, conscientes das suas limitações, assumem que os outros os olham como pessoas inferiores. Sentem o descrédito no olhar dos outros. Numa situação em que houve efetivamente mudanças ao nível do corpo, a PCDI tem alguma dificuldade em se adaptar e em se autoaceitar. No presente estudo, a maioria carrega consigo a deficiência já há muitos anos, desde a entrada na escola ou noutros casos, desde a nascença. No caso dos jovens com deficiência ao nível mental/cognitivo, alguns parecem ser conscientes do descrédito dos outros, mesmo em contexto escolar, facto que os intimida na realização de determinadas atividades do dia-a-dia, nomeadamente quando estão em interação com os outros.

89