Capítulo 1 - Estudos empíricos com foco no uso da abordagem histórico-
1.2 Visão sobre a NdC que orienta os estudos empíricos
Conforme argumentam Abd-El-khalick e Lederman (2000), deve ser possível
chegar a um termo comum sobre o que pode ser considerada uma visão adequada
sobre a NdC, segundo as concepções epistemológicas predominantes num dado
período, pois em vista do largo espectro de interpretações da atividade científica
(CORDEIRO, PEDUZZI, 2012), conceitos filosóficos concordam sobre diversos
aspectos da investigação científica.
Para Massoni e Moreira (2012), a principal característica das chamadas
imagens epistemológicas contemporâneas é a sua diversidade e não uniformidade
de ideias sobre o processo da ciência, embora digam que através delas passou-se a
defender, em grandes linhas, a visão de consenso do que se deve ensinar sobre a
NdC (IRZIK; NOLA, 2011), sintetizada por um conjunto de frases curtas, diretas e
pragmáticas para a Educação em Ciências:
o conhecimento científico se baseia em observações e experimentos;
é mutável;
em parte, produto da imaginação humana e criatividade;
carregado de teorias e subjetividade;
é influenciado pelos contextos social e cultural;
não existe um método científico único;
a ciência é teórica e explicativa;
as observações são carregadas de teorias;
afirmações científicas são testáveis;
há uma distinção entre observação e inferência e entre as leis e teorias;
a ciência é autocorretiva.
No entanto, Teixeira et al. (2009) dizem que não se pode afirmar que exista
uma visão única sobre a NdC ou, mesmo, um consenso a respeito de alguma
imagem correta da atividade científica, assim como não há como negar a natureza
multifacetada, complexa e dinâmica do trabalho científico e das análises filosóficas
da empreitada científica. Sobre isso, Irzik e Nola (2011, 2014) apresentam e
defendem uma abordagem alternativa baseada na noção de semelhança de
família
21para os aspectos sobre a NdC, em comparação com a abordagem que tem
sido chamada de visão de consenso.
De acordo com Irzik e Nola (2011) o uso da noção de semelhança familiar
permite tratar de aspectos importantes apresentados na lista consensual, sem que
simplificações indevidas sejam realizadas e sem que sejam desconsideradas as
diferenças entre as ciências, isto é, deve-se discutir em sala de aula não o que é
comum a todas as ciências, mas o que é similar e o que é diferente entre elas
(VITAL; GUERRA, 2014).
Cabe acentuar que além de Irzik e Nola, outros autores (ALTERS, 1997;
TEIXEIRA et al., 2009; ALLCHIN, 2011) também criticam a visão de consenso do
que se deve ensinar sobre a NdC.
Conforme Irzik e Nola (2011), as ciências compartilham algumas ou a
maioria das características, mas não todas, de modo que elas são semelhantes em
relação a algumas características, mas diferentes em relação a outras, ou seja, o
que integra diferentes disciplinas científicas é a semelhança familiar entre elas no
que diz respeito às características de cada categoria que as tornam ciência:
atividade científica, objetivos e valores da ciência, metodologias e regras
metodológicas, e produtos /resultados da ciência.
Para a análise dos aspectos sobre a NdC que orientam os estudos
empíricos, tomei como referência a noção de semelhança familiar para os aspectos
sobre a NdC apresentada e defendida por Irzik e Nola (2011) e os itens listados pela
visão de consenso, características amplamente compartilhadas em documentos
oficiais, a exemplo do relatório unificado intitulado Ciência para Todos
22- Projeto de
reformulação curricular norte-americano, não-governamental, que faz parte de um
projeto mais abrangente, denominado Projeto 2061: Educação para um futuro em
mudança - e nos aspectos sobre a construção do conhecimento científico presentes
na ficha de avaliação do Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio
23(PNLEM/2009), disciplina Física.
Em outras palavras, na análise dos aspectos sobre a NdC que orientam os
estudos empíricos, foi observado se a pesquisa empírica era orientada pela visão de
consenso ou pela visão de semelhança familiar sobre aspectos relativos à NdC.
Na tabela 2 (apêndice C, página 137) está descrita a visão sobre a NdC que
orienta os estudos empíricos com foco no uso da HFC em disciplinas da graduação
em física no Brasil. A segunda coluna diz respeito à visão sobre a NdC que orienta
os estudos empíricos relatados em cada artigo encontrado. Neles predominam os
itens listados pela visão de consenso do que se deve ensinar sobre a NdC e não há
referência direta da abordagem de semelhança familiar para os aspectos sobre a
NdC, apresentados e defendidos por Irzik e Nola (2011). O que não poderia ser
diferente, uma vez que:
apenas um dos artigos encontrados foi publicado após 2011;
somente agora pesquisadores brasileiros em Ensino de Física estão absorvendo as
críticas da abordagem de semelhança familiar para os aspectos sobre a NdC, tendo em vista a literatura nacional da área, a exemplo de Vital e Guerra (2014), Moura (2014) e de Bagdonas et al. (2014);
nem mesmo Irzik e Nola, até então, haviam publicado um estudo empírico com tal
abordagem.
22Science for All Americans - Project 2061 – American Association for the Advancement of Science, New York: Oxford University Press, 1990. Tradução portuguesa em F. James Rutherford e Andrew Ahlgren - Ciência Para Todos, Lisboa: Editora Gradiva, 1995, 265 p..
23http://www.fnde.gov.br/programas/livro-didatico/guia-do-livro/item/3812-guiapnlem-2009. Acesso em: 16 ago. 2013.