A partir desta investigação, é possível compreender que a integração das tecnologias digitais na educação busca aproveitar as potencialidades desses artefatos para subsidiar os processos de ensino aprendizagem. Diante desse cenário, os jogos digitais são percebidos como potenciais para compor práticas pedagógicas e contribuir para o despertar do interesse do estudante, o desenvolvimento de competências (que são o foco no século XXI como a autonomia), a autoconfiança, a criatividade e a criticidade.
Este estudo abordou os jogos digitais como artefatos tecnológicos e culturais que, ao serem incorporados no contexto educativo, permitem a criação de novas práticas pedagógicas, possibilitando que, incorporando as EER, seja possível avaliar para a aprendizagem. Assim, mediante a avaliação formativa, as novas práticas devem buscar estimular o engajamento e a interação, bem como proporcionar o desenvolvimento da avaliação para a aprendizagem por meio dos feedbacks, da mobilização dos conceitos estudados previamente, da exploração de habilidades individuais e coletivas, e da construção de atividade autorais e reflexivas. Nesse sentido, compreendemos que o interesse pelos jogos em âmbitos educativos pode ocorrer por meio da DGBL, que abrange a incorporação e exploração dos jogos na educação, sejam eles sem finalidade educativa explícita ou os jogos sérios.
Assim, discorreu-se também sobre a avaliação para a aprendizagem em contextos de incorporação dos jogos, e das ER mais especificamente. Para tanto, investigamos sobre os tipos de avaliação (diagnóstica, formativa, somativa e mediadora) e a conotação deles no planejamento, desenvolvimento e realização das ER.
As ER também são jogos que tem como objetivo fazer com que os jogadores envolvidos na situação de jogo desenvolvam atividades e resolvam enigmas que os levem a encontrar a saída, a sala ou o espaço análogo em um tempo cronometrado. Quando surgiram, as ER tinham foco comercial, para proporcionar entretenimento, contudo, passaram a ser integrados aos contextos de sala de aula (assumindo modelos físicos e também digitais). No contexto educativo, os jogos de ER contribuem para o desenvolvimento de habilidades dos jogadores, promovem interação, engajamento, motivação e envolvimento.
Ao serem introduzidas nos cenários educativos, as ER ganharam uma denominação específico, Educational escape room (EER), e, assim, fazem referência aos jogos de ER que são integrados para contextos de aprendizagem. Ao refletir sobre essa denominação, fica uma inquietude sobre a essencialidade de utilizá-la exclusivamente para fazer essa distinção, muitas vezes, com o intuito de “separar” os jogos que promovem a aprendizagem dos que não
o fazem. Entretanto, compreendemos que todos os jogos sejam passíveis de provocar aprendizagens sobre algo ou alguma coisa, assim inferimos essa referência como equivocada.
Para além disso, buscando compreender a avaliação para a aprendizagem por meio da incorporação das EER nesta investigação, foi possível evidenciar que os processos de ensino aprendizagem podem ocorrer de forma diagnóstica, formativa, somativa ou mediadora, e assim contribuir para uma aprendizagem superficial ou profunda.
A pergunta da pesquisa foi a seguinte: Como os professores que desenvolvem escape room educacional no Ensino Superior planejam e realizam a avaliação para a aprendizagem?
A pergunta foi respondida por meio dos dados coletados, na medida em que foi possível identificar que os professores fazem o planejamento do processo de ensino aprendizagem que incorpora as ER e a avaliação para a aprendizagem. Os dados também permitiram evidenciar que, ao pensar a avaliação, os professores consideram a avaliação formativa como o tipo que melhor se adequa aos processos educativos que incorporam EER para promover a avaliação para a aprendizagem.
Esta investigação foi conduzida sob a hipótese de que os processos de ensino aprendizagem que incorporam as EER estão mais voltadas para a efetividade da experiência e com pouco foco na avaliação. Vale ressaltar que o contexto da hipótese tem como fundamento um número elevado de estudos internacionais (identificados na RSL que norteou esta investigação), visto que a disseminação das EER no Ensino Superior no Brasil se mostrou ainda muito discreta. Mas, a partir desta investigação, concluímos que a avaliação para a aprendizagem faz parte do planejamento e, consequentemente, do desenvolvimento e realização das EER. Assim sendo, é predominante entre os sujeitos participantes deste estudo a compreensão de planejar a avaliação para a aprendizagem por meio do planejamento das EER.
De tal forma, a investigação permitiu alcançar (em certa medida) o objetivo geral deste estudo que consistiu em analisar, a partir das experiências, como os professores planejam, desenvolvem e realizam a avaliação para a aprendizagem por meio das EER. Isso porque os sujeitos participantes do estudo não chegaram a relatar as experiências em si, mas trouxeram indícios sobre o planejamento e da realização da avaliação para a aprendizagem.
Esta investigação se debruçou sobre as experiências dos professores no que se refere à avaliação para a aprendizagem por meio do planejamento, desenvolvimento e realização de EER no Ensino Superior no Brasil. Assim, evidenciou-se, por meio dos dados analisados, que os sujeitos participantes do estudo consideram o planejamento como meio para pensar a integração das EER e a integração da avaliação para a aprendizagem por meio desses jogos.
De acordo com a análise dos dados coletados, para os participantes do estudo, o desafio de integrar as EER nos processos de ensino aprendizagem se refere ao planejamento da avaliação somativa e por isso eles optam pela avaliação formativa, em conformidade com o quadro 16 e 18 do capítulo de análise de dados. Porém, isso evidencia as potencialidades de promover a avaliação para a aprendizagem por meio das EER, pois elas contribuem para o desenvolvimento de experiências imersivas, que permitem a realização de feedback e o reforço de conteúdos que ainda não foram esgotados, de modo a identificar e explorar os erros e os acertos em benefício do desenvolvimento da aprendizagem do estudante.
Dessa forma, a investigação evidenciou que o planejamento de processos de ensino aprendizagem que incorporam EER são capazes de contribuir para a modificação das formas de avaliar que os professores conheciam, como é possível observar no Quadro 11. Isso ocorre enquanto eles criam novos processos com o intuito de explorar habilidades individuais e coletivas dos estudantes para promover o desenvolvimento de atividades autorais, fazendo com que o estudante seja protagonista e ativo na construção de sua autonomia e aprendizagem. De acordo com esta investigação, esses novos processos, por meio da incorporação das EER, proporcionam experiências engajadoras, que promovem interação na medida em que os estudantes se envolvem na resolução dos desafios propostos.
Comparando todos os quadros de análise dos dados desta investigação, que se referem às experiências e às idealizações dos colaboradores do estudo, é possível perceber que há proximidade entre as experiências e as idealizações dos sujeitos participantes. Essa comparação pode ser melhor compreendida, especificamente, quando eles afirmam o desafio de utilizar a avaliação somativa em uma turma grande e por isso decidem utilizar a avaliação formativa. Assim, evidencia-se que a idealização consistia em usar a avaliação somativa, mas o número de estudantes levou-os a utilizar a avaliação formativa, que por sua vez implica na promoção de processos de avaliação para a aprendizagem.
Assim, a proximidade identificada entre a experiência desenvolvida e as idealizações dos professores em relação à avaliação para a aprendizagem por meio da incorporação das EER, permite-nos perceber que, ao incorporar esses jogos, por vezes, idealiza-se processos que abarquem um sistema de avaliação mais quantitativo. Sobretudo, constatamos que, na maioria das vezes, sãos planejados processos que sejam imersivos, que permitam a mobilização de conteúdos estudados previamente e que proporcionem aos estudantes a percepção das mudanças que venham a ocorrer em seu próprio aprendizado. Sendo assim, é predominante entre os colaboradores o planejamento de processos mais formativos e que contemplam a avaliação para a aprendizagem.
Pode-se concluir que os 04 sujeitos participantes da investigação defendem o planejamento como premissa para pensar, desenvolver e realizar a avaliação para a aprendizagem por meio das EER, focada na aprendizagem do estudante por meio de experiências imersivas, engajadoras e interativas. Assim, os dados deste estudo sugerem, indiretamente, alguns elementos necessários para o planejamento da EER a partir de suas vivências.
No Quadro 15, é possível observar que são evidenciadas preocupações para elaboração do planejamento como a escolha do tipo de avaliação, do conceito a ser aprendido e a definição dos objetivos. No Quadro 16, observamos a preocupação de elaborar processos considerando a quantidade de estudantes na sala, a verificação do tempo, a escola de conteúdos específicos e a exploração de habilidades individuais e coletivas. Ademais, o Quadro 17, aponta a necessidade de conhecer o perfil do estudante.
Esta investigação dialoga com outros estudos realizados no Grupo de estudos Comunidades Virtuais-Ufal no que se refere aos estudos desenvolvidos sobre os jogos digitais. Especificamente, relaciona-se com uma investigação em andamento sobre as competências necessárias para que professores desenvolvam EER.
O desenvolvimento desta investigação foi permeado por alguns desafios significativos para os rumos dados a pesquisa. O primeiro desafio surgiu na etapa de validação do instrumento para coleta de dados, pois vivenciamos a dificuldade de encontrar peritos com disponibilidade para contribuir com a validação do instrumento de coleta de dados. Esse desafio foi contornado por meio da intensificação das buscas por mais contatos de professores que pudessem contribuir com o processo de validação como peritos.
O segundo desafio consistiu na dificuldade de encontrar professores que já haviam planejado e desenvolvido EER no Ensino Superior no Brasil e que assim pudessem colaborar respondendo o primeiro instrumento de coleta (entrevista). Desse modo, desencadeou-se o terceiro desafio, pois, como não se alcançou o número significativo de dados coletados por meio do instrumento de coleta de dados (entrevista), foi necessário transformar a entrevista em questionário. Ainda assim, em seguida, foi elaborado um card para divulgação do questionário em redes sociais (WhatsApp, Instagram), no e-mail e no site de notícias da Ufal.
Destarte, o segundo e o terceiro desafios foram superados por meio da modificação do instrumento de coleta de dados (entrevista) para o formato de questionário e a intensificação da divulgação.
Finalmente, esperamos que esta investigação colabore com outros estudos que contemplem novas práticas de avaliação no contexto acadêmico e na área da Educação; que
seja uma referência no contexto da avaliação para a aprendizagem e que contribua, efetivamente, para os estudos desenvolvidos no Grupo Comunidades Virtuais-Ufal. Para a formação da pesquisadora, tratou-se de um impulso para a pesquisa e incentivo para a realização de novas investigações que contribuam para o pensamento e sistematização de conhecimentos no campo da Educação. Que seja, nesse ínterim, o despertar para pensar a avaliação para a aprendizagem dos processos de ensino aprendizagem.
REFERÊNCIAS
ADAMS, V. et al. Can you escape? Creating an escape room to facilitate active learning.
Journal for Nurses in Professional Development, v. 34, n. 2, p. E1-E5, 2018. Disponível em:
https://journals.lww.com/jnsdonline/fulltext/2018/03000/can_you_escape__creating_an_esca pe_room_to.15.aspx. Acesso em 11 jan de 2022.
ALBUQUERQUE, R. M. Como a curiosidade pode enriquecer o jogar? In: RAMOS, D. K.;
CRUZ, D. M. Jogos digitais em contextos educacionais. Curitiba- PR: ed. CRV Ltda, 2018.
ALVES, L. R. G. Games e educação–a construção de novos significados. Revista
portuguesa de pedagogia, v. 42, n. 2, p. 225-236, 2008. Disponível em: http://impactum- journals.uc.pt/rppedagogia/article/view/1245. Acesso em: 30 set. de 2022.
ALVES, L.; BIANCHIN, M. A. O jogo como recurso de aprendizagem. Revista Psicopedagogia, v. 27, n. 83, p. 282-287, 2010. Disponível em:
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-84862010000200013.
Acesso em: 29 mai. de 2022.
ALVAREZ, J. et al. An introduction to Serious game Definitions and concepts. Serious games & simulation for risks management. v. 11, n. 1, p. 11-15, 2011. Disponível em:
http://www.hayka-
kultura.org/images/Proceedings%20SGS%20Wkshp%202011%20ind%2004.pdf#page=11.
Acesso em: 05 dez de 2022.
ARNAB, S.; CLARKE, S.; MORINI, L. Co‑Creativity through Play and Game Design Thinking. Electronic Journal of e-Learning, v. 17, n. 3, p. 184‑198, 2019. Disponível em:
https://www.academic-publishing.org/index.php/ejel/article/view/1882. Acesso em: 07 jul. de 2021.
BARR, M. Graduate Skills and Game-Based Learning: Using Video Games for
Employability in Higher Education. (E-book). Glasgow, 2019. https://doi.org/10.1007/978-3- 030-27786-4.
ARNAB, S.; CLARKE, S.; MORINI, L. Co-Creativity through Play and Game Design Thinking. Electronic Journal of e-Learning, v. 17, n. 3, p.184-198, 2019. Disponível em:
https://www.academic-publishing.org/index.php/ejel/article/view/1882. Acesso em: 04 abril de 2021.
BALULA, A. J. Avaliação Digital com Aprendizagem. Revista Educação, formação e Tecnologias. v. 7, n° 2, pp- 80-88, jan. 2014. Disponível em:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5021380. Acesso em: 27, abr. de 2021.
BECKER, K. Digital game‐based learning once removed: Teaching teachers. British Journal of Educational Technology, v. 38, n. 3, p. 478-488, 2007. Disponível em: https://bera-
journals.onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/j.1467-8535.2007.00711.x. Acesso em: 24 abril de 2021.
BENASSI, A. Escape room a scuola: ambienti fisici e virtuali per l’apprendimento. Italian
Journal of Educational Technology, v. 27, n. 2, p. 174-185, 2019. Disponível em:
https://ijet.itd.cnr.it/article/view/1056. Acesso em 30 jul. de 2021.
BILBAO-QUINTANA, N. et al. Developing visible thinking and motivation through the curricular design of an escape room in higher education. Revista Electrónica Educare, v. 25, n. 3, p. 493-512, 2021. Disponível em: https://www.scielo.sa.cr/pdf/ree/v25n3/1409-4258-ree- 25-03-493.pdf. Acesso em: 01 fev. de 2022.
BORREGO, C. et al. Room escape at class: Escape games activities to facilitate the
motivation and learning in computer science. JOTSE, v. 7, n. 2, p. 162-171, 2017. Disponível em: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6119702. Acesso em: 20, mai. 2022.
BRASIL. Poder Legislativo. Lei de Proteção de Dados Pessoais. Disponível em:
https://www.in.gov.br/materia/-/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/36849373/do1- 2018-08-15-lei-no-13-709-de-14-de-agosto-de-2018-36849337. Acesso em 20 ago. de 2021.
CABRITO, B. G. Avaliar a qualidade em educação: avaliar o quê? Avaliar como? Avaliar para quê? Cadernos cedes, v. 29, p. 178-200, 2009. Disponível em:
https://www.scielo.br/j/ccedes/a/zLzLGpYQGc3ycFYC4f4PhZL/abstract/?lang=pt. Acesso em: 22 jun. de 2022.
CAMPOS, T. R. O uso de jogos digitais no ensino de ciências naturais e biologia: uma revisão sistemática. 2018. 104 f. Monografia. Universidade de Santa Catarina, Florianópolis, 2018. Disponível em: https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/187703. Acesso em: 08 mar de 2022.
CALLAI et. al. Italian experiences in game-based learning and gamification methodologies in order to enhance student learning and teacher professional skills. In.: SILVA, B. D. da. et. al.;
LENCASTRE, J. A. Experiences and perceptions of pedagogical practices with GameBased Learning and Gamification. Portugal: 2019.
CARDOSO, O. A. O.; COSTA, C. J. S. A.; PIMENTEL, F. S. C. A contribuição da
gamificação no processo de avaliação para aprendizagem. Temática, v. 16, n. 12, p. 313-329, 2020. Disponível em: https://periodicos.ufpb.br/index.php/tematica/article/view/56695.
Acesso: 15 out. de 2022.
CARVALHO, A. A. Na senda de estratégias de aprendizagem para envolver os caloiros:
serious game, aula invertida e quizes. In: CONGRESSO NACIONAL DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NO ENSINO SUPERIOR, 2018, Braga- Portugal. Braga: 12 e 13 de julho BRAGA, p.49-54.
CASTELLS, M. A sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra, 2007.
CASTRO, A. V., REZENDE, M. A. A técnica Delphi e seu uso na pesquisa de enfermagem:
revisão bibliográfica. Revista Mineira de Enfermagem, v. 13, n. 3, p. 429-434, 2009.
Disponível em:
http://www.enf.ufmg.br/site_novo/modules/mastop_publish/files/files_4c0e4bd3d5213.pdf.
Acesso em: 9 set. 2022.
COSTA, A. R. L, NUNES A. O, BRAGA, A. E. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM:
percepções dos licenciandos de pedagogia de uma instituição privada. In: CIASCA, M. I. F.
L.; SILVA, L. M. da; ARAÚJO, K. H. (Orgs). Avaliação da aprendizagem: a pluralidade de práticas e suas implicações na educação. Fortaleza: EdUECE, 2017.
CLARKE, S. et. al. EscapED: A Framework for Creating Educational Escape Rooms and Interactive Games to For Higher/Further Education. International Journal of Serious Games, v.4, n.3, p. 73-86, 2017. Disponível em:
https://journal.seriousgamessociety.org/index.php/IJSG/article/view/180. Acesso em: 17 fev de 2022.
CONRAD, D.; OPENO, J. Assessment strategies for online learning: engagement and authenticity. Athabasca University Press, 2018.
CHURCHES, A. Taxonomía de bloom para la era digital. Disponível em:
https://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/TaxonomiaBloomDigital.pdf. Eduteka, 2009. Acesso em 03 abril de 2022.
DA SILVA, K.; COSTA, M. Jogos digitais na escola: a utilização como objetos de
aprendizagem no ensino da matemática. In: ANAIS DO WORKSHOP DE INFORMÁTICA NA ESCOLA, n. XXIII, 2017, Mossoró - RN. Anais. Mossoró- RN: Sociedade Brasileira de Computação, 2017, p. 21-30. Disponível em: https://br-
ie.org/pub/index.php/wie/article/view/7219/5017. Acesso em: 16 out. De 2020.
DA SILVA LIMA, G. et al. Escape Room: uma proposta de jogo pedagógica no escopo da educação técnica de nível médio. ForScience, v. 8, n. 2, p. 1-19, 2020. Disponível em:
https://www.researchgate.net/publication/347781104_Escape_Room_uma_proposta_de_jogo _pedagogica_no_escopo_da_educacao_tecnica_de_nivel_medio. Acesso em 17 mar de 2022.
DE CARVALHO, C. V. Aprendizagem baseada em jogos. In: II World Congress on Systems Engineering and Information Technology. 2015. p. 176-181. Disponível em:
https://copec.eu/wcseit2015/proc/works/40.pdf. Acesso em: 26 abril de 2021 DE VASCONCELLOS, M. S. et al. As várias faces dos jogos digitais na educação.
Informática na educação: teoria & prática, v. 20, n. 4, 2017.Disponível em:
https://core.ac.uk/download/pdf/303959256.pdf. Acesso em: 01, abril de 2022.
DITTRICH, M. G.; LEOPARDI, M. T. Hermenêutica fenomenológica: um método de compreensão das vivências com pessoas. Discursos fotográficos, v. 11, n. 18, p. 97-117, 2015. Disponível em:
https://www.uel.br/revistas/uel/index.php/discursosfotograficos/article/view/19687. Acesso em: 15 abril de 2022.
ERICSSON, A. K. Deliberate practice and acquisition of expert performance: a general overview. Academic emergency medicine, v. 15, n. 11, p. 988-994, 2008. Disponível em:
https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/j.1553-2712.2008.00227.x. Acesso em: 21 mai. de 2022
ESTEF, S. Concepções docentes sobre a avaliação escolar para alunos com
deficiência. Revista Espaço Acadêmico, v. 18, n. 205, p. 23-34, 2018. Disponível em:
https://periodicos.uem.br/ojs/index.php/EspacoAcademico/article/view/43280. Acesso em:
15, mar de 2022.
FREITAG, R. M. K. Amostras sociolinguísticas: probabilísticas ou por
conveniência? Revista de estudos da linguagem, v. 26, n. 2, p. 667-686, 2018. Disponível em: http://www.periodicos.letras.ufmg.br/index.php/relin/article/view/12412. Acesso em: 17 mai de 2022.
GARCÍA M. Gamificación en educación superior. Una escape room para el aula de
matemáticas. In: VI Congreso de Innovación Educativa y Docencia en Red. Anais. Editorial Universitat Politècnica de Valencia, 2020. p. 250-257. Disponível em:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7784283. Acesso em: 25 abr. de 2021.
GARCIA, J. Avaliação e aprendizagem na educação superior. Estudos em Avaliação Educacional, v. 20, n. 43, p. 201-213, 2009. Disponível em:
http://publicacoes.fcc.org.br/index.php/eae/article/view/2045. Acesso em: 22, mar. de 2022.
GIL, A. C. Metodologia do ensino superior. 4.ed. São Paulo: Atlas, 2012.
GRANDO, N. I.; RAUPP; D. Jogos, interações sociais e aprendizado. Unión: revista iberoamericana de educación matemática, n.36, 2013, p. 47-65. Disponível em:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5897199. Acesso em: 05 jun. de 2021.
GURGEL, C. R.; LEITE, R. H. Avaliar aprendizagem: uma questão de formação docente.
Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, v. 15, p. 145-168, 2007. Disponível em: https://www.scielo.br/j/ensaio/a/Y3vzNn5nTdhWJ5VL7F4ZtSP/abstract/?lang=pt.
Acesso em: 22 jun. de 2022.
GUIMARÃES, S. É. R.; BZUNECK, J. A. Propriedades psicométricas de uma medida de avaliação da motivação intrínseca e extrínseca: um estudo exploratório. Psico USF, p. 1-11, 2002. Disponível em:
https://www.scielo.br/j/ptp/a/QbpdD8Ptq4bVXrVG6dnrFfQ/abstract/?lang=pt. Acesso em:
03, abril de 2022. https://doi.org/10.1590/S0102-37722007000400007.
HERMIDA, P. M. V.; ARAÚJO, I. E. M. Elaboração e validação do instrumento de entrevista de enfermagem. Revista Brasileira de Enfermagem, v. 59, n. 3, p. 314-320, 2006.
Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/reben/v59n3/a12v59n3.pdf. Acesso em: 20 abril de 2022.
HOFFMANN, J. Avaliação Mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade. Porto Alegre: Mediação, 2014.
HERMANNS, M. et. al. Using an" Escape Room" toolbox approach to enhance
pharmacology education. Journal of Nursing Education and Pratice, v. 8, p. 89- 95, 2017.
Disponível em: https://scholarworks.uttyler.edu/nursing_fac/16/. Acesso em: 27, jul. de 2021.
HO, A. M. Unlocking ideas: Using escape room puzzles in a cryptography classroom. Primus, v. 28, n. 9, p. 835-847, 2018. Disponível em:
https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/10511970.2018.1453568. Acesso em: 19 jul de 2021.
HUIZINGA, J. Homo ludens. 8. ed. São Paulo: Perspectiva, 2014.
JAMBHEKAR, K.; PAHLS, R. P.; DELONEY, L. A. Benefits of an escape room as a novel educational activity for radiology residents. Academic Radiology, v. 27, n. 2, p. 276-283, 2020. Disponível em: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1076633219302399.
Acesso em: 22, mai. de 2022.
JUUL, J. The game, the player, the world: Looking for a heart of gameness. Plurais Revista Multidisciplinar, v. 1, n. 2, 2010. Disponível em:
https://www.revistas.uneb.br/index.php/plurais/article/view/880. Acesso em: 23 jun. de 2022.
KASAI, R. C. B. Avaliação da aprendizagem: um projeto vivido. Revista Diálogo Educacional, v. 1, n. 2, p. 1-170, 2000. Disponível em:
https://periodicos.pucpr.br/dialogoeducacional/article/view/3289. Acesso em: 22 jun. de 2021.
KNAUL, et. al. Jogos Digitais Educativos em Contextos Escolares: características e
contribuições. In: RAMOS, D. K.; CRUZ, D. M. Jogos digitais em contextos educacionais.
Curitiba- PR, 2018.
KENSKI, V.M. Cultura digital. In: MILL, D. (Org). Dicionário crítico de Educação e tecnologias e de educação a distância. Campinas, SP: Papirus, 2018.
KIKOT, T.; FERNANDES, S.; COSTA, G. Potencial da Aprendizagem Baseada em Jogos:
um caso de estudo na Universidade do Algarve. Revista Iberica de Sistemas e Tecnologias de Informação, n° 16, pp. 17- 29, dez. 2015. Disponível em:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6665273. Acesso em: 26 abr. 2021. ISSN- e 1696-9895.
KINIO, A. et al. Break out of the classroom: The use of escape rooms as an alternative learning strategy for surgical education. Journal of Vascular Surgery, v. 66, n. 3, p. 76, 2017. Disponível em: https://www.jvascsurg.org/article/S0741-5214(17)31666-X/fulltext.
Acesso em: 28 jul. de 2021.
KOLB, D. A. EXPERIENTIAL LEARNING: experience as the source of learning and development. Ed. 2. New Jersey: FT press, 2014.
KRAEMER, M. E. P. Avaliação da aprendizagem como construção do saber. In.: V Colóquio Internacional sobre Gestão Universitária em América do Sul, ... Anais. Florianópolis, UFSC, 2005. Disponível em: https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/96974. Acesso em: 18 abril de 2022.
LÁZARO, I. G. Escape Room como propuesta de gamificación en educación. Revista Educativa Hekademos. n. 27, p. 71- 79, 2019. Disponível em:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7197820. Acesso em: 25 abr. de 2021.
LAMY, B.; JACQUES, B. P.; GALIETA, T. Funções da avaliação da aprendizagem na formação inicial de professores de Ciências. Revista Insignare Scientia-IURIS, v. 2, n. 2, p.
166-184, 2019. Disponível em:
https://periodicos.uffs.edu.br/index.php/RIS/article/view/10851. Acesso em: 22 fev. de 2022.