Grupos nominais

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2. SUBSTANTIVO + SUBSTANTIVO MUSIC SCHOOL = escola de música

NEGOTIATION PROCESS = processo de negociação 3. SUBSTANTIVO + PREPOSIÇÃO + SUBSTANTIVO

THE COLOR OF HER CAR = a cor do carro dela SOMETHING IN COMMON = alguma coisa em comum

Algumas vezes, o grupo nominal poderá incluir uma preposição (in, on, at, of, for, etc.); sendo que o núcleo será a palavra que precede a preposição. Vejam que, nesses casos, a ordem em inglês é igual a do português.

Anotações em aula adaptadas pela tutora Nicéia Fantacini, a partir do ori- ginal da professora Sandra Regina Buttros Gattolin.

Atividades:

Traduza os grupos nominais a seguir:

a. International Monetary Fund:

b. European Economic Community:

c. United Nations Organization:

d. National economy policy:

e. Low- fat diet:

f. First class hotel:

Veja no texto abaixo destacados um número de grupos nominais:

Computers of the future

The techonological revolution is producing an explosive change in compu- ters’ hardware and software.

PCs are now coming in different shapes, sizes and prices: the desktop or classical computer (with separate monitor, keyboard, CPU and mouse) and portable designs such as the ultra-fast notebooks, the ultra-thin laptops and the ultra-small palmtops.

Also, the variety of software is infinite: there are programs for education, entertainment, business, professions, and every field you can imagine.

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because they will recognize our voices, handwriting and faces. They will also understand our gestures. Also, they will predict situations and look for solutions.

How? They Will learn by Trial and error and adjust their own programming.

They will also learn by simulation: they will simulate weather conditions, environ- mental dangers, traffic jams, health risks and many other circumstances.

In less than ten years, PCs will include interactive television, telephone and video transmission. Scientists see a world with no limits to storage space, processing power and transmission capacity.

Fonte: Business & Management plus activities (L1) Richmond publishing, 2000.

Revisando…

Vamos a mais um exercício para praticarmos as estratégias de leitura e os conceitos vistos na presente unidade. Comecemos, mais uma vez, pelo skim- ming. Façam uma leitura rápida do texto abaixo e respondam:

1. Que tipo de texto é esse:

a. Uma narrativa ficcional.

b. Um texto técnico sobre informática.

c. Um artigo no qual o autor expressa sua opinião sobre um tópico específico.

Do computers benefit education?

From Stephen L. Talbott ([email protected])

I don’t doubt that computer networks are revolutionizing education. The question is whether education is benefiting from them.

Probably the most vigorously promoted classroom use of the computer to- day is typified by students collaborating on opposite sides of the globe to gather and compare local environmental data. Science combines with cross-cultural experience.

What is valuable in this is the opportunity for students to get out into their local settings and come toknow those settings. […] Without a love for the envi- ronment just outside the window, the student will never help to heal the earth as a whole.

But, of course, computers promote neither the love nor the knowledge.

Rather, they encourage students to enter data into a database as quickly as

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possible, so that it can be analyzed by software, visualized (the data, not natu- re!), and then compared, in this abstract form, with what comes from the colla- borating class. It is the computer that dominates this scenario, not the natural world. […]

But what, you might ask, about the valuable exchange of email between Ame- rican and French students learning each other’s language? Valuable, perhaps; but this opportunity has long been available -- again, without massive capital outlay -- courtesy of the postal system. Students who send and receive one email message per day can just as easily send and receive one letter per day. […]

Computer networks are also applauded as ways to put students in touch with well-known scientists. Sometimes the students are allowed to interact with scientific equipment remotely -- the favorite gambit here is to invite students to program and direct a robot. […]

So the students come away with a few scattered, undigested facts about the operation of remote-controlled vehicles, and no knowledge at all about the more approachable engineering principles upon which modern society is based.

Do they know how a house is constructed? An upper-grade student might better spend time apprenticed to a local carpenter or metalworker or auto mechanic.

A lower-grade student would do better to visit a farm and tug a few times on a cow’s udder.

You may reply, “Today’s city children don’t have access to dairy farms -- or at least not frequent access.” But the question, then, is this: if we really want to do something radical about education, should we be investing our resources in ex- pensive, high-tech “access” equipment, or reconceiving the failed relation between schools and the larger society as a result of which access has been lost? […]

Why is it that learning how a house is constructed is less educational, less beneficial to the student, and less future-oriented than downloading a program into a robot five hundred miles away? If we ever find it within ourselves to face this question, we will provoke the real revolution in modern education.

Fonte: <http://www.netfuture.org/1996/Mar1996_10.html#9>. Acesso em:

27 fev. 2012.

Agora que refletimos sobre a ideia geral do texto, o próximo passo é fazer outra leitura rápida, mas dessa vez com o objetivo de encontrar informações mais específicas. Lembram-se da estratégia scanning? Faremos uso dela. Va- mos às questões:

1. No início do texto, o autor diz não ter dúvida de que:

a) os computadores estão beneficiando a educação.

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c) os alunos aprendem mais se as novas tecnologias forem aplicadas à educação.

2. No penúltimo parágrafo de seu artigo, o autor afirma acreditar que, se nós realmente quisermos fazer algo radical em relação à educação, devemos:

a) reconsiderar a relação falha entre a escola e sociedade em geral.

b) investir nossos recursos em equipamentos tecnológicos de última geração.

3. De acordo com as ideias apresentadas pelo autor em seu artigo disser- tativo, indique se as afirmações abaixo são falsas (F) ou verdadeiras (V).

a) Um dos usos mais comuns do computador em sala de aula atual- mente envolve a comunicação entre estudantes de partes diferentes do mundo. É a ciência combinada a uma experiência transcultural. ( ) b) Os estudantes de países diferentes apresentam e comparam dados

de seus respectivos ambientes. Isso valida tal atividade, pois faz com que os alunos saiam e conheçam realmente a sua terra. ( )

c) Antes do e-mail, estudantes dos Estados Unidos e da França que estivessem estudando idiomas não tinham a oportunidade de se co- municar para praticarem sua habilidade escrita. ( )

d) Os computadores também possibilitam colocar os estudantes em contato com cientistas de renome. Às vezes os alunos são convida- dos a participar do processo de programação e controle de robôs. ( ) e) Para que possamos provocar uma revolução de verdade na educação

moderna, precisamos refletir sobre os motivos para muitas pessoas acharem que aprender a construir uma casa traz menos benefícios do que instalar um programa em um robô a quilômetros de distância. ( )

Vamos revisar? Responda as questões a seguir:

1. Qual estratégia usamos quando temos por objetivo obter uma ideia ge- ral do texto?

2. Quando buscamos por informações específicas podemos usar qual estratégia?

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