Na viagem de campo, o encontro com a autora

A Sequência Didática privilegiou o contato entre leitor e autor para aforar a construção de vínculos significativos e mobilização de aprendizagens através do diálogo e da interação em torno do texto do romance. Foram três momentos, nos quais os alunos-leitores tiveram contato com a autora da obra central: o primeiro na apresentação do romance, por meio de um vídeo endereçado a eles, já relatado aqui na seção Motivação e Apresentação da obra: ponto de partida; o segundo na realização de uma excursão à cidade de Monte Santo, para conhecer o cenário que inspirou a autora na construção do cenário da narrativa e para uma entrevista com a mesma – fato relatado nesta seção –; e o terceiro momento na culminância do projeto.

Concordamos com Cosson (2014b), quando afirma que a leitura é o resultado de uma interação, ou seja, “trata-se, pois, de um diálogo entre autor e leitor mediado pelo texto, que é construído por ambos nesse processo de interação” (COSSON, 2014b, p. 40). Quando há a possibilidade da materialização dessa interação leitor-autor, a escola precisa validar e efetivar esse encontro. Quando não for possível um contato direto com o autor, a interação “leitor-texto”

também deve ser prestigiada e receber a devida atribuição de valor, como foi o caso de Capitães da Areia, cujo autor já se encontra morto.

Daí que na leitura tanto a responsabilidade do autor como a do leitor sejam consideradas maiores: o autor, que detém a palavra, por assim dizer, por um turno extenso, como num monólogo, deve ser informativo, claro e relevante.

Ele deve deixar suficientes pistas no seu texto a fim de possibilitar ao leitor a reconstrução do caminho que ele percorreu. Isto não quer dizer que sempre haja necessidade de explicação, mas que o implícito possa ser inferido, ou por apelo ao texto ou por apelo a outras fontes de conhecimento. Já o leitor deve acreditar que o autor tem algo relevante a dizer no texto, e que o dirá clara e coerentemente (KLEIMAN, 2011, p. 66).

As pistas de que fala Kleiman (2011) são como rastros, ou seja, vestígios para que o leitor possa completar a leitura dando-lhe sentido. Mas, às vezes, essas pistas não são suficientes para que o leitor preencha possíveis lacunas do texto. Os aspectos cognitivos, linguísticos, textuais, os conhecimentos prévios e lembranças do leitor entram em ação. Araujo (2006) diz que “[...] o texto também deve se prestar às reminiscências do leitor, com ele interagindo em preito e cumplicidade. Como se reconhecendo que as lembranças se transfiguram no texto, por este desencadeadas para reduzir distâncias na relação autor/texto/leitor”. Essa relação também é prestigiada nos escritos de Kleiman (2011, p. 65).

Mediante a leitura, estabelece-se uma relação entre leitor e autor que tem sido definida como de responsabilidade mútua, pois ambos têm a zelar para que os pontos de contato sejam mantidos, apesar das divergências possíveis em opiniões e objetivos. Decorre disso que ir ao texto com idéias pré-concebidas, inalteráveis, com crenças imutáveis, dificulta a compreensão quando estas não correspondem àquelas que o autor apresenta, pois nesse caso o leitor nem sequer consegue reconstruir o quadro referencial através das pistas formais

A relação autor-leitor mediada apenas pela leitura da obra deixa o leitor em uma atitude passiva. O leitor pode aceitar, acatar, rejeitar ou formular hipóteses, porém essas ações não podem ser configuradas circunstâncias ativas, visto que não há reciprocidade, não há resposta no momento da leitura. Proporcionar o contato direto dos alunos leitores com Sarah Correia, autora do romance, permitiu aos estudantes a oportunidade de questionar, desconsiderar hipóteses pré-concebidas, validar interpretações e legitimar a leitura.

A viagem de campo para o encontro “leitor-autor” estava prevista para uma data, mas precisou ser adiada em virtude de uma manifestação dos caminhoneiros⁹⁹. Quando a viagem foi remarcada, alguns alunos ficaram impossibilitados de participar, pois um surto de conjuntivite se alastrava pela região acometendo alguns adolescentes, outros estudantes já tinham outros compromissos agendados¹⁰⁰. Houve ainda ausências por causa de trabalho e pelo fato da falta de transporte para chegar ao distrito no horário de pegar o ônibus. Assim sendo, faltaram oito estudantes. Alguns destes sugeriram enviar bilhetinhos¹⁰¹ para a autora e a ideia foi acatada por todos, a fim de que ela ficasse com uma lembrança dos alunos-leitores de Juazeirinho.

99 A manifestação dos caminhoneiros aconteceu entre os dias 21 a 30 de maio de 2018 e como consequência algumas rodovias foram parcialmente bloqueadas e houve falta de combustível para transportes.

100 Final de torneio de futebol e festa de aniversário foram alguns dos compromissos.

101 Os desvios ortográficos destes textos foram sinalizados e trabalhados na sala.

Figura 34 - Bilhetinhos para a autora

Fonte: Acervo da pesquisadora/ 2018.

Saímos do distrito às seis horas da manhã. Os alunos estavam bastante animados e ansiosos, mas o percurso foi tranquilo. Aproveitamos o momento da viagem e, ainda no ônibus, acertamos detalhes para a culminância do projeto e realizamos dinâmicas de socialização.

Ao chegarmos à cidade, fomos recebidos com um café da manhã oferecido pela Secretaria Municipal de Educação (SEC). Para a nossa recepção estavam presentes o secretário de educação da cidade e a escritora Sarah Correia. Depois do café, na parte interna do casarão, onde abriga à SEC daquele município, fizemos o momento da entrevista. Inicialmente Sarah Correia falou do processo de construção da escrita do romance e da recepção por parte dos estudantes de escolas espalhadas por toda a Bahia – e também por outros estados – e começou a responder às perguntas feitas pelos alunos¹⁰².

As questões feitas à escritora permeavam o universo da obra. Alguns alunos queriam saber como surgiu a veia poética da escritora, em que e em quem se baseou para compor o enredo e os personagens, e como foi o processo de escolha do título. Entre outras inquietações, os alunos perguntaram: Em que ou em quem se baseou para escrever a obra? De onde veio a vontade de ser escritora? Por que escolheu o nome Alice? A cidadezinha mencionada na obra é Monte Santo? O estado de espírito contribui para a escrita, assim como acontecia com Alice?

102 As perguntas foram elaboradas na sala de aula no material didático. Foi feita uma triagem dessas questões pelo fato de haver repetição ou semelhança entre elas e foi combinado, entre os alunos participantes da excursão, quem faria as respectivas perguntas. Mas houve perguntas improvisadas a partir da fala da autora.

Acredita, de verdade, que os que “cavam com a caneta” têm mais oportunidade de uma vida melhor?

A autora esclareceu, dentre outras coisas, que a obra nasceu a partir de suas vivências com a educação pública; disse que a obra já havia ultrapassado fronteiras e chegado a muitos lugares. Afirmou que queria os alunos fossem transformados como aconteceu com a protagonista da narrativa. “O autor de romances sustenta o mundo romanesco sobre a palavra persuasiva do narrador que, ao narrar, congrega livre e criativamente os homens” (SCHÜLER, 1989, p. 38). A palavra persuasiva do narrador pode redimensionar olhares e transmutar vidas e o autor tem, assim, uma grande responsabilidade.

Figura 35 - Entrevista com a autora

Fonte: Acervo da pesquisadora/ 2018.

Os alunos também fizeram perguntas de caráter pessoal, pois os leitores queriam saber mais sobre a escritora, saber o contexto em que vivia e também porque iriam, posteriormente, construir a biografia da autora e precisariam de dados para essa produção.

Os escritores são criadores de sentido que tomam o tempo necessário para dar significado a um evento, individual ou coletivo, a uma experiência, singular e universal. São profissionais da observação, que, com o pensamento

“divagador” próximo do inconsciente e de seus mecanismos (a condensação, o deslocamento...), trabalham a língua, movimentam-na, desempoeiram-na de clichês (os bons escritores, pelo menos) (PETIT, 2009, p.285).

Se os escritores são criadores de sentido, Sarah Correia correspondeu às expectativas, pois deu significado peculiar ao evento, soube perceber os anseios do grupo e, de forma respeitosa e singela, respondeu a todos com sorriso no rosto e de forma carinhosa. Esse momento foi importante para que os alunos percebessem que escritores são pessoas comuns

com desejos, insegurança e esperança como qualquer outro ser. Como Lajolo (1999), acreditamos que essas interações podem ampliar a aceitação da inserção da literatura – em nosso caso, leitura de romance – na vida escolar do educando.

Figura 36 – Sessão de autógrafos

Fonte: Acervo da pesquisadora/ 2018.

Terminada a entrevista, a autora concedeu autógrafos aos alunos (que levaram os livros) e fomos conhecer a cidade, a qual inspirou a composição do cenário da obra. A Secretaria Municipal de Monte Santo dispõe de um projeto de resgate e valorização do patrimônio histórico e cultural do município, o Projeto de Educação Patrimonial. Fomos acompanhados por um guia desse projeto, o historiador e professor Eduardo Tolentino, que nos apresentava os pontos turísticos e explicava-nos a importância da cidade de Monte Santo na Guerra de Canudos. Tudo era explicado com leveza, gentileza e bom humor. Percebemos que Monte Santo é uma cidade histórica, mística e bastante religiosa.

Os estudantes gostaram da experiência do contato com a escritora e de conhecer pontos turísticos da cidade, inclusive com símbolos e monumentos representativos da Guerra de Canudos. Foi uma aula interdisciplinar envolvendo Geografia, História e Literatura. Uma aula fora do espaço escolar e os alunos – em sua maioria – souberam aproveitar. O que mais despertou o interesse dos alunos e os encantou foi o Santuário de Santa Cruz. Eles subiram a serra com um combinado: de que chegariam a um ponto específico e desceriam (por causa do horário e da alta temperatura), mas eles fizeram questão de ir até o topo, onde fica uma igreja.

Na volta, eles nem pareciam estar cansados, tamanha era a euforia e animação. A subida no Santuário foi o ápice da excursão para eles.

Figura 37 - Passeio pela cidade de Monte Santo

Fonte: Acervo da pesquisadora/ 2018.

A excursão pedagógica favoreceu aos alunos o desenvolvimento de determinadas habilidades como espírito de sociabilidade, responsabilidade e respeito ao que é do outro. Foi uma ocasião de explorar sentimentos de conservação, manutenção, valorização de bens culturais e de ampliar o conhecimento para além dos muros da escola. Foi uma aula viva de saberes e prazeres, uma aula que certamente ficará registrada na memória dos alunos que lá estiveram.