mentais superiores, dos programas de enriquecimento curricular, da adequação e produção de materiais didáticos e pedagógicos, da utilização de recursos ópticos e não ópticos, da tecnologia assistiva e outros (BRASIL, 2010, p.23).
De acordo com a definição proposta pelo Comitê de Ajudas Técnicas (CAT), tecnologia assistiva é uma área do conhecimento, de característica interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivam promover a funcionalidade, relacionada à atividade e participação, de pessoas com deficiência, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social. (SARTORETTO; BERSCH, 2017)
Abordo dentro desse contexto das tecnologias assistivas um importante recurso que serve como suporte de memória escolar: os livros didáticos de Matemática em braile, propícios para o ensino da Geometria, através dos Desenhos Geométricos apresentados pelas figuras em alto relevo para os alunos cegos. Na perspectiva da educação inclusiva, a tecnologia assistiva é voltada a favorecer a participação do aluno com deficiência nas diversas atividades do cotidiano escolar, vinculadas aos objetivos educacionais comuns. Assim, esse tipo de material didático possibilita o norteamento não apenas da área de exatas, mas auxilia em outras áreas do conhecimento, seja por suas linguagens e até mesmo pelos seus conceitos.
Reis menciona que, para possibilitar aos alunos com deficiência visual acessibilidade à aquisição/construção de conceitos geométricos, os recursos didáticos adaptados a condições perceptivas são considerados importantes mediadores, fato este confirmado por algumas pesquisas. Na falta de recursos didáticos “os estudos mostraram que a fala do professor torna- se o único recurso para a aprendizagem do cego. Ainda que a linguagem seja fundamental no desenvolvimento, ela não consegue substituir tudo, por isso a importância de utilizar-se outros materiais adaptados” (REIS, 2013, p.77).
O Presidente da República7, Luiz Inácio Lula da Silva8, com o Decreto nº 6.5719, de 17 de setembro de 2008, dispõe sobre o atendimento educacional especializado, no Art. 1º,
7 No uso da atribuição que lhe confere o Art.84, inciso IV, e tendo em vista o disposto no Art. 208, inciso III,
ambos da Constituição, no Art. 60, parágrafo único, da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e no Art. 9º, § 2º, da Lei nº 11.494, de 20 de junho de 2007.
8 O governo do Presidente Luiz Inácio Lula da Silva, eleito em 2002 com mais de 58 milhões de votos, caracterizou-se pela estabilidade econômica, favorecendo o investimento e o crescimento do país. Seu governo foi marcado por políticas e ações de caráter social, auxiliando a fatia mais humilde da população. A eleição de Lula foi uma etapa muito importante para a democracia do Brasil, pois foi a primeira vez que um governante de esquerda assumiu o poder, dando fim ao pensamento político de que novos grupos não chegariam ao poder.
Disponível em < http://www.estudopratico.com.br/governo-lula/>.
que a União prestará apoio técnico e financeiro aos sistemas públicos de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios, com a finalidade de ampliar a oferta do atendimento educacional especializado aos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, matriculados na rede pública de ensino regular.
Pelo Art. 2º, são objetivos do atendimento educacional especializado: (I) prover condições de acesso, participação e aprendizagem no ensino regular aos alunos referidos no Art.1º; (II) garantir a transversalidade das ações da educação especial no ensino regular; (III) fomentar o desenvolvimento de recursos didáticos e pedagógicos que eliminem as barreiras no processo de ensino e de aprendizagem; e (IV) assegurar condições para a continuidade de estudos nos demais níveis de ensino. Reforço, portanto, a necessidade do comprometimento nas produções e distribuições dos livros didáticos de Matemática em braile, pois assim poderão contribuir bastante para que os objetivos do atendimento educacional que foram decretados no Art. 2° sejam realmente assegurados. Como se pode falar em acesso se muitos materiais didáticos não são disponibilizados aos alunos com deficiência visual? Isso pude constatar nas visitas às várias instituições que trabalham com o aluno cego em Feira de Santana/BA. O Desenho Geométrico vem vivenciando certo abandono, mas poderia ser utilizado para proporcionar o entendimento de outros conhecimentos, em diversos âmbitos da atividade humana, atenuando as dificuldades encontradas na trajetória de ensino e aprendizagem proposta para esses alunos.
No Art. 3º, o Ministério da Educação prestará apoio técnico e financeiro às seguintes ações voltadas à oferta do atendimento educacional especializado, entre outras que atendam aos objetivos previstos no Decreto nº 6.571, de 17 de setembro de 2008: (I) implantação de salas de recursos multifuncionais; (II) formação continuada de professores para o atendimento educacional especializado; (III) formação de gestores, educadores e demais profissionais da escola para a educação inclusiva; (IV) adequação arquitetônica de prédios escolares para acessibilidade; (V) elaboração, produção e distribuição de recursos educacionais para a acessibilidade; e (VI) estruturação de núcleos de acessibilidade nas instituições federais de educação superior. As salas de recursos multifuncionais são ambientes dotados de equipamentos, mobiliários e materiais didáticos e pedagógicos para a oferta do atendimento educacional especializado.
9 Regulamenta o parágrafo único do Art. 60 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e acrescenta dispositivo ao Decreto nº 6.253, de 13 de novembro de 2007.
A produção e distribuição de recursos educacionais para a acessibilidade incluem livros didáticos e paradidáticos em braile, áudio e Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS, laptops com sintetizador de voz, softwares para comunicação alternativa e outras ajudas técnicas que possibilitam o acesso ao currículo. Os núcleos de acessibilidade nas instituições federais de educação superior visam eliminar barreiras físicas, de comunicação e de informação que restringem a participação e o desenvolvimento acadêmico e social de alunos com deficiência (BRASIL, 2010).
Pontos importantes que devem ser levados em consideração em relação ao desenvolvimento do atendimento educacional especializado: formação continuada de professores, gestores, demais funcionários da escola e até mesmo capacitações de familiares;
elaboração, produção e distribuição de recursos educacionais para a acessibilidade, entre outros, visando, assim, um ensino de qualidade e, consequentemente, uma aprendizagem significativa. Em conversa com a ex-diretora do CAP, ela alerta sobre a preocupação com a formação continuada também das famílias dos alunos cegos de Feira de Santana, pois muitos familiares relataram não conseguirem ter uma boa comunicação através do sistema braile, com os membros da família que são pessoas com cegueira, no auxílio principalmente aos estudos, por desconhecerem esse código.
Encontramos no Art. 5º, do Decreto nº 6.571/08 que, sem prejuízo do disposto no Art.
3º, o Ministério da Educação realizará o acompanhamento e o monitoramento do acesso à escola por parte dos beneficiários da prestação continuada, em colaboração com os Ministérios da Saúde e do Desenvolvimento Social e Combate à Fome, e com a Secretaria Especial dos Direitos Humanos da Presidência da República (BRASIL, 2008). Podemos então perceber que as leis tratam do acesso à educação para os alunos com algum tipo de deficiência e que investimentos são projetados, mas que de nada adiantam se os recursos necessários não forem utilizados e medidas concretas não forem tomadas. Ficar só no papel e no faz de conta não ajudará na resolução dessa situação educacional.
Posteriormente, em 2 de outubro de 2009, a Resolução nº 4 instituiu Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade da Educação Especial. O Presidente da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação10 estabeleceu no Art. 1º, para a implementação do Decreto nº
10No uso de suas atribuições legais, de conformidade com o disposto na alínea “c” do Artigo 9º da Lei nº 4.024/1961, com a redação dada pela Lei nº 9.131/1995, bem como no Artigo 90, no § 1º do Artigo 8º e no § 1º do Artigo 9º da Lei nº 9.394/1996, considerando a Constituição Federal de 1988; a Lei nº 10.098/2000; a Lei nº
6.571/2008, que os sistemas de ensino devem matricular os alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas classes comuns do ensino regular e no Atendimento Educacional Especializado (AEE), ofertado em salas de recursos multifuncionais ou em centros de Atendimento Educacional Especializado da rede pública ou de instituições comunitárias, confessionais ou filantrópicas, sem fins lucrativos.
De acordo com o Art. 2º, da Resolução nº 4, de 2 de outubro de 2009, o AEE tem como função complementar ou suplementar a formação do aluno por meio da disponibilização de serviços, recursos de acessibilidade e estratégias que eliminem as barreiras para sua plena participação na sociedade e desenvolvimento de sua aprendizagem. Parágrafo único. Para fins destas Diretrizes, consideram-se recursos de acessibilidade na educação aqueles que asseguram condições de acesso ao currículo dos alunos com deficiência ou mobilidade reduzida, promovendo a utilização dos materiais didáticos e pedagógicos, dos espaços, dos mobiliários e equipamentos, dos sistemas de comunicação e informação, dos transportes e dos demais serviços. A Educação Especial se realiza em todos os níveis, etapas e modalidades de ensino, tendo o AEE como parte integrante do processo educacional (art. 3º).
Fiscalizar e exigir o cumprimento da normatização é um dos passos que precisam ser seguidos, assegurando nesse processo as práticas pedagógicas que valorizem a diversidade.
A proposta de AEE prevista no projeto pedagógico do centro de Atendimento Educacional Especializado público ou privado sem fins lucrativos deve ser aprovada pela respectiva Secretaria de Educação ou órgão equivalente, contemplando a organização disposta no Artigo 10 desta Resolução. Parágrafo único. Os centros de Atendimento Educacional Especializado devem cumprir as exigências legais estabelecidas pelo Conselho de Educação do respectivo sistema de ensino, quanto ao seu credenciamento, autorização de funcionamento e organização, em consonância com as orientações preconizadas nestas Diretrizes Operacionais (art. 11, da resolução nº 4, de 2 de outubro de 2009).
Ou seja, não é um simples trabalho a ser desenvolvido; faz-se necessária a participação de todos para que o ensino e a aprendizagem dos alunos com deficiência visual inseridos nas diversas áreas de estudo aconteçam de fato. Se todos os envolvidos se dedicarem ao bom desempenho das suas funções, com certeza resultados significativos serão obtidos. Portanto, é imprescindível um trabalho conjunto e de qualidade. Remeter-se à inclusão visando olhar
10.436/2002; a Lei nº 11.494/2007; o Decreto nº 3.956/2001; o Decreto nº 5.296/2004; o Decreto nº 5.626/2005;
o Decreto nº 6.253/2007; o Decreto nº 6.571/2008; e o Decreto Legislativo nº 186/2008, e com fundamento no Parecer CNE/CEB nº 13/2009, homologado por Despacho do Senhor Ministro de Estado da Educação, publicado no DOU de 24 de setembro de 2009.
outras coisas que ainda não olhamos e pensar coisas que ainda não pensamos sobre as práticas que a determinam e as políticas que a promovem - implica, entre outras coisas, ir contra a corrente dominante. Isso nada tem a ver com ser “contra a inclusão”; tem a ver, sim, com a prática da suspeita radical frente às verdades estabelecidas e tidas tranquilamente como
“verdades verdadeiras” (VEIGA-NETO; LOPES, 2011, p. 122), ou até mesmo fórmulas prontas e procedimentos rotulados.
Para a realização do plano de ação desenvolvido no Atendimento Educacional Especializado, devem ser levados em consideração diversos aspectos: atitudinais, estruturais, instrumentais, formações continuadas entre peculiaridades relacionadas aos públicos-alvo do AEE. É necessário ter entendimento das leis que direcionam a educação especial. Destaco, assim, que os locais do atendimento não sejam vistos como ambientes segregacionistas, propícios à discriminação e à exclusão, mas sim como algo complementar a para educação inclusiva do aluno com deficiência. A proposta de AEE visa à criação de novas oportunidades que auxiliem os alunos com deficiência que estão inseridos em escolas regulares para que os mesmos possam ser acolhidos em qualquer espaço por que transitem.
2.4 O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO EM FEIRA DE