O brincar no ambiente escolar

A creche vem se tornando uma necessidade significativa da população, em consequência das transformações socioeconômicas que a sociedade está sofrendo (BISCEGLI et al., 2007).

Porém, historicamente, o brincar como lúdico sempre esteve presente nesse ambiente, de educação infantil, único nível de ensino que a escola deu passaporte livre, aberto à iniciativa, criatividade, inovação por parte dos seus protagonistas (LUCARIELLO, 1995). Com o advento de pesquisas sobre o desenvolvimento humano, observou-se que o ato de brincar conquistou mais espaço, tanto no âmbito familiar, quanto no educacional; no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (QUEIROZ et al., 2006).

O âmbito escolar, é um complemento educacional ao âmbito familiar, que posteriormente, vai se tornar o principal âmbito de educação da criança, portanto, uma das formas de ensinar é através do brincar.

Segundo Mendes e Marques (2019), as ideias são geradoras de hipóteses que, posteriormente, instigam o indivíduo a fazer uma verificação da aplicabilidade dessa hipótese. Assim, aplica-se a ideia em suas ações concretas, nas quais o conhecimento se torna um espiral, demonstrando que essas questões fazem parte da educação em si dos indivíduos.

A brincadeira é geradora inata de hipóteses, pois, as crianças utilizam esse momento para colocar seus pensamentos em prática, seja de modo concreto, seja de modo imaginário. Uma infinidade de geração de hipóteses, verificação, aplicabilidade e novas ideias surgem a partir desse brincar.

Entretanto, mesmo com a disseminação da importância do brincar e o fundamento já instalado sobre as creches, segundo Tolocka, Pereira e Poletto (2018), crianças pequeninas podem permanecer até 10 horas por dia na escola e nelas ficam sujeitas à rotina com atividades predominantemente de higiene e alimentação ou atividades relacionadas ao sono ou televisão sendo poucas as oportunidades de brincar o que pode prejudicar o desenvolvimento infantil, sendo necessário resgatar possibilidades de brincar, oferecendo oportunidades para isto, dentro da escola, portanto, a inserção de brincadeiras

em aulas no ensino infantil podem contribuir para oportunizar vivências que potencializam o diferentes aspectos do desenvolvimento infantil, promovendo interações sociais, autonomia, aquisição de habilidades cognitivas e motoras. E o brincar fisicamente ativo promove a prática de atividade física, podendo ajudar a prevenir ou amenizar o sedentarismo e doenças associadas.

3. CONSIDERAÇÕES FINAIS

O desenvolvimento social, motor e cognitivo de uma criança se fundamentam em vários aspectos e um dos principais deles é o brincar. Através de brincadeiras é possível introduzir valores éticos, morais, sociais e culturais da sociedade em que se está inserido.

Unir fantasia à realidade oferece subsídios para a estruturação de habilidades físicas e cognitivas da criança, observáveis não só nos primeiros anos, mas ao longo de sua vida.

Esse processo lúdico está diretamente relacionado com o desenvolvimento cerebral e se faz necessário, pois, permite que a criança construa sua própria perspectiva do ambiente ao seu redor e do mundo em que vive.

Um ambiente positivo age como facilitador para que a criança passe por determinados marcos em seu desenvolvimento, porém, para que o ambiente possa agir de forma positiva, deve conter diversos estímulos adequados para a faixa etária da criança, um desses estímulos, é justamente o ato de brincar. Além disso, é importante proporcionar um ambiente que permita a exploração e convívio adequados à criança, como a interação social que serão nossas aliadas para ofertar de forma lúdica, experiências que ela enfrentará no futuro, introduzindo a criança socialmente na cultura que está inserida. Além disso, aspectos relacionados com a motricidade e desenvolvimento cognitivo se tornam muito mais naturais quando associados há uma atividade interativa.

Patologias ou erros no curso natural de desenvolvimento podem também ser identificados através das brincadeiras, pelos familiares, se os mesmos tiverem prévio conhecimento básico sobre o desenvolvimento cognitivo e motor infantil. Entretanto, essas complicações negativas advindas do atraso no desenvolvimento motor, sem intervenção, são observadas até a fase adulta do indivíduo.

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