XXVIII Congresso de Iniciação Científica
A FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES NO CONTEXTO PIBID:
Juliana Orlando, Rozana Aparecida Lopes Messias, Campus de Assis, Faculdade de Ciências e Letras, Letras, juliana_orlando@hotmail.com.
Palavras Chave: Formação de Professores, PIBID, Relatos de experiências.
Introdução
O PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) é financiado pela CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior) e contempla parcerias universidade- escola. Na Universidade Estadual Paulista, Campus de Assis, o subprojeto PIBID Letras-Inglês ocorre desde 2014, permitindo um estágio remunerado, supervisionado por professores da universidade e professores de escolas públicas de Educação Básica. Essa experiência possibilita ao estagiário uma prática de ação docente nas salas em que acompanham/ministram aulas. Nesse contexto desenvolvemos uma pesquisa qualitativa, com base em análise documental de registros gravados e escritos de relatos de bolsistas sobre a experiência vivenciada no projeto PIBID – Letras/Inglês da FCL/Assis.
Objetivos
GERAL: Verificar e compreender a vivência dos bolsistas PIBID-Inglês da UNESP de Assis nas escolas em que atuam como estagiários e professores em processo de formação inicial.
ESPECÍFICOS: Observar (a) os aspectos positivos e negativos apontados pelos estagiários em relação às atividades desenvolvidas nas salas de aula, (b) como esses estudantes refletem as dificuldades e obstáculos concretizados nas relações em sala de aula e (c) como manifestam o impacto de sua participação no projeto para seu processo de formação como docente.
Material e Métodos
Tendo por base dados retirados dos relatórios, entregues pelos bolsistas mensalmente, e dos relatos compartilhados nas reuniões de supervisão, procuramos, por meio de análise qualitativa (ANDRÉ, 1984), observar as principais dificuldades encontradas pelos estagiários durante sua vivência nas escolas públicas de Educação Básica.
Resultados e Discussão
Analisando os documentos e gravações das reuniões de orientação, vimos que os alunos avaliam o projeto PIBID como uma oportunidade na
formação inicial, pois possibilita uma visão da vivência real em uma escola pública. Essa experiência permite vincular teoria e prática oportunizando a reflexão sobre a ação; instigando a autonomia na sala de aula; propiciando a observação do professor efetivo na sala de aula;
favorecendo a criatividade. Da mesma forma, relatam que aprendem a lidar com a realidade da sala de aula, desenvolvem alteridade nas relações com o professor da sala e com os alunos, compreendem os processos de planejamento de aulas e tem a oportunidade de ministrar aulas durante sua formação inicial. Os alunos bolsistas relatam, ainda, que o projeto auxilia a melhorar a comunicação em público e os impele a inovar e dinamizar suas ações.
Quanto aos aspectos negativos, retrataram frustração com questões relativas à indisciplina, desinteresse pela matéria e o desnível no conhecimento que os estudantes possuem de língua inglesa.
Conclusões
Apesar da dificuldade que os estagiários enfrentam pela desatenção dos alunos em relação à matéria dada, mostram uma postura bastante positiva frente a isso, demonstrando um desejo de superação desse obstáculo. Os apontamentos nos levam, também, a concluir que muitas vezes os estudantes têm dificuldade de compreender os verdadeiros processos de ensino/aprendizagem, onde não há homogeneidade, esperam encontrar uma realidade escolar fictícia. Esse aspecto observado, reforça a relevância do projeto PIBID na formação docente e a necessidade de manutenção e ampliação dessa ação no Brasil.
Agradecimentos
Agradecemos ao PIBIC pela oportunidade de desenvolvimento da pesquisa.
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CHALMERS, Alan Francis. O que é ciência afinal?; tradução de Raul Fiker. São Paulo, Brasiliense, 1993 (2ª edição).
2 FELÍCIO, Helena M. dos. O PIBID como 'terceiro espaço' de formação inicial de professores. Revista Diálogo Educacional (PUCPR. Impresso), v. 14, p. 415-434, 2014.
³ GATTI, Bernardete A. Formação De Professores: Condições E Problemas Atuais. Revista Internacional de Formação de Professores (RIFP), v. 1, n.2, p. 161-171. Itapetininga, 2016.
⁴ ROSA, M. I. P.; PAGAN, R. A. G. Um caminho a ser trilhado na parceria universidade-escola no contexto de um programa de formação continuada: investigação do pensamento dos alunos em aulas de Ciências. In: II Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Ciências, 1999, Valinhos. Anais do II Encontro Nacional de Pesquisa no Ensino de Ciências, 1999.
⁵ SÁ-SILVA, J. R. ; ALMEIDA, C. D. ; GUINDANI, J. F. Pesquisa documental: pistas teóricas e metodológicas. Revista Brasileira de História & Ciências Sociais, v. 1, p. 1-15, 2009.
⁶ TELLES, João A. É pesquisa, é? Ah! Não quero não, bem! Sobre pesquisa acadêmica e sua relação com a prática do professor de línguas. Linguagem & Ensino. v. 5, n.2, p.91-166, 2002ª.
⁷ ZEICHNER, Ken. Repensando as conexões entre a formação na universidade e as experiências de campo na formação de professores em faculdades e universidades. Educação Revista do Centro de Educação, vol. 35, núm. 3, setembro-dezembro, 2010, pp. 479-503. Universidade Federal de Santa Maria Brasil
