Sociedade Brasileira de Química (SBQ)
35a Reunião Anual da Sociedade Brasileira de Química
Análise de estratégias adotadas por professores para engajar alunos em discussões sociocientíficas em aulas de Química
Mayara Soares de Melo (IC)*1, Gecimar Oliveira Gomes (IC)1, Wildson Luiz Pereira dos Santos (PQ)1
1Instituto de Química, Universidade de Brasília, Campus Darcy Ribeiro, Brasília – DF, mayara.sdemelo@gmail.com
Palavras Chave: questões sociocientíficas, interações discursivas, análise de interações discursivas.
Introdução
Este trabalho é resultado de pesquisa de iniciação científica inserido no projeto de análise de discussões de questões sociocientíficas em aulas de ciências o qual tem adotado como referencial analítico o uso de ferramentas metodológicas desenvolvidas a partir de estudos de Mortimer e colegas1. Discussões sociocientíficas são fundamentais para o processo de letramento científico2, porém sabe-se que muitos professores encontram dificuldades na condução de debates2. Visando superar tais dificuldades, o presente trabalho tem como foco a análise de estratégias comunicativas adotadas por professores para engajar estudantes em discussões sociocientíficas, contribuindo na formação de professores.
Metodologia
Trata-se de uma pesquisa etnográfica interacional, na qual foram analisados em vídeo episódios de aulas de dois professores que desenvolveram discussões sociocientíficas. Os trechos em vídeo analisados foram codificados por meio do software NVivo®, tendo sido categorizados todos os turnos de fala dos locutores e os turnos de fala do professor que contribuem diretamente para o engajamento dos estudantes no debate conduzido. Os episódios analisados foram extraídos de aulas que foram filmadas por uma doutoranda e por um bolsista de iniciação científica. Foram analisados trechos de duas aulas de cada professor, nos quais houve um debate em torno de um tema sociocientífico.
Resultados e Discussão
Foram selecionados dois professores que regularmente promovem discussões sociocientíficas em suas aulas. Ambos os professores são licenciados em Química, possuem Mestrado em Ensino de Ciências, há mais de dez anos adotam livros produzidos pelo Projeto Pequis que possuem temas sociocientíficos para debate e no ano do estudo adotavam o livro Química e Sociedade3. Os trechos analisados do Prof. 1 tiveram duração média de 22 min. e da Profa. 2 de 33 min. A tabela 1 apresenta dados quantitativos da participação dos estudantes e a tabela 2 de estratégias usadas pelos professores para engajar os estudantes nos debates.
As estratégias que assim foram consideradas são aquelas que aumentam a participação dos
estudantes e favorecem interações dialógicas, como a elaboração de perguntas (discurso interrogativo);
estratégias comunicativas que expressam convite para os estudantes manifestarem a sua opinião (discurso convidativo); estratégias comunicativas que exploram ideias anteriormente apresentadas pelos estudantes (discurso dialógico); e discursos que apresentam respostas às falas dos estudantes (discurso responsivo).
Tabela 1. Dados de turno de fala dos locutores Prof. Aula Nº
estudantes*
Tempo de fala (%)**
Nº de estudantes participativos ident.***
Prof. Est. Sign. Média Pontual
1 1 8 (28%) 48 36 4 2 2
1 2 12 (32%) 64 36 2 5 4
2 1 25 (93%) 54 46 6 7 12
2 2 16 (84%) 53 37 3 8 5
* Quantidade de estudantes identificados que apresentaram turno(s) de fala (% em relação ao total de alunos presentes na aula).
** Percentual de tempo de fala em relação ao tempo total do trecho de aula.
*** Quantidade de estudantes identificados que apresentaram turno de fala (Participação: significativa – estudantes que falaram mais de 3%; média – estudantes que falaram de 1 a 3%; e pontual – menos de 1%).
Tabela 2. Percentual do discurso do Prof. que favorece engajamento no debate em relação ao tempo do trecho da aula
Prof. Aula Interrogativo Convidativo Dialógico Responsivo Total
1 1 36 12 1 3 52
1 2 30 7 14 9 60
2 1 24 8 14 49 95
2 2 24 8 1 37 70
Os resultados demonstram que esses professores conseguiram mobilizar um número significativo de estudantes e adotaram com muita frequência estratégias comunicativas que contribuíram para o engajamento dos estudantes no debate, sendo que a Profa. 2 utiliza com mais frequência dessas estratégias o que pode ter contribuído para maior participação de seus estudantes.
Conclusões
Os resultados evidenciam que os professores analisados possuem uma prática discursiva que favorece o debate e que o aumento dessa prática tende aumentar a participação dos alunos. A análise dessas estratégias contribui para a orientação de professores sobre como eles podem engajar seus estudantes em debates.
Agradecimentos
CNPq, DPP-UnB.
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1 Mortimer, E. F.; Scott, P. H. Atividades discursivas nas aulas de ciências: uma ferramenta sociocultural para analisar e planejar o ensino.
Investigações em Ensino de Ciências. 2002, 7 (2).
2 Santos, W. L. P. dos. Tese (Doutorado em Educação) – UFMG, 2002.
3 Santos, W. L. P.; Mól, G. S., et al.; Química e Sociedade, São Paulo, editora Nova Geração, 2007.
