Na primeira área, procura associar o trabalho das bibliotecas escolares ao desenvolvimento do gosto e das competências de leitura, escrita e comunicação, como condição estruturante da formação pessoal e da capacidade de progressão na aprendizagem. A segunda área considera as contribuições da biblioteca escolar para o desenvolvimento de competências, proporcionando novas formas de aprender, interagir e comunicar através dos meios de comunicação. Na terceira área, o trabalho da biblioteca está associado ao uso crítico e informado de recursos e ferramentas e à aquisição integrada de conhecimentos relacionados com a alfabetização.
Cada domínio de referência está dividido em desempenhos que devem ser realizados pelos alunos no final do ensino pré-escolar e nos 1.º, 2.º e 3.º ciclos do ensino básico. No caso da educação pré-escolar e do primeiro ciclo, considera-se implícito o apoio do educador/professor, sobretudo quando se trata de tarefas relacionadas com o pro-. Estes exemplos constituem ideias possíveis, indicativas de muitas outras possibilidades, cuja concepção e planeamento deixamos à liberdade e à criatividade.
Educação Pré ‑escolar
Nas estratégias de operacionalização desenhadas para os ciclos 1, 2 e 3, encontram-se algumas sugestões adequadas para a Educação Pré-Escolar.
Literacia da leitura
Literacia dos média
Literacia da informação 1. Observa e lê livros, por
Escolhe livros/ leituras de acordo com os seus
Sabe manusear o livro
Lê e reconhece convenções gráficas
Procura obter respostas, utilizando suportes
Verbaliza e representa graficamente o que
Reconhece que a escrita, as imagens e
Descreve e representa acontecimentos
Conta e reconta, inventa e recria histórias
Reconhece os vários média existentes: jornais
Utiliza, em contexto lúdico, videojogos,
Emite opinião sobre o visionamento de filmes,
Utiliza as funcionalidades básicas de ferramentas
Comunica e interage utilizando ferramentas
Conhece e participa na definição de
Coloca questões acerca de um tema
Recolhe informação a partir de livros, imagens e
Seleciona imagens, sons e palavras; organiza ‑os e
Representa, gráfica e oralmente, a informação
Partilha os conhecimentos
Avalia o trabalho efetuado
ATITUDES/ VALORES
Manifesta atitudes de solidariedade 2. Interage e colabora em contexto de grupo
Respeita regras e comportamentos estabelecidos 5. Demonstra curiosidade
Identifica as suas dificuldades 7. Sabe escutar os outros
Valoriza a biblioteca e os seus recursos
- Demonstra curiosidade
- Mostra interesse e gosto pela leitura 3. Participa na troca e debate de ideias
- Respeita diferentes opiniões
- Reconhece a importância da informação
- Revela iniciativa e criatividade na resolução de problemas 8. Comunica com rigor
- Valoriza o uso da biblioteca e dos seus recursos
Utiliza tecnologias e ferramentas digitais para comunicar e satisfazer interesses e necessidades pessoais ou académicas sob a orientação de um adulto. Expressa oralmente ideias com coerência discursiva e sequencial, utilizando vocabulário e estruturas gramaticais atuais e progressivamente mais complexas. Utilizar tecnologias e ferramentas digitais para comunicar e responder aos seus interesses e necessidades pessoais ou escolares, respeitando as instruções e normas de segurança.
Relate experiências de leitura e expresse de forma fundamentada as preferências que marcam sua identidade como leitor. Utiliza tecnologias e ferramentas digitais de forma independente e segura para se comunicar em situações cotidianas e de aprendizagem. Utiliza de forma independente e sistemática a biblioteca escolar e outras bibliotecas, físicas e digitais, incluindo as do seu percurso educativo.
LITERACIA DA LEITURA
LITERACIA DA LEITURA
ESTRATÉGIAS DE OPERACIONALIZAÇÃO
O aluno utiliza as mídias e os espaços sociais para interação e comunicação de forma ética e responsável para produzir, comunicar e participar civilmente.
CONHECIMENTOS/ CAPACIDADES
Tem um comportamento ético e responsável no uso dos média 2. Manifesta espírito crítico como produtor e consumidor de média
Reconhece a fronteira entre o público e o privado
LITERACIA DOS MÉDIA
LITERACIA DOS MÉDIA
- Manifesta espírito de interrogação 2. Age de forma metódica e rigorosa
- Mostra resiliência na procura de informação 4. Respeita os direitos de autor e conexos
- Demonstra iniciativa e criatividade na resolução de problemas 6. Aceita a crítica
- Tem em consideração as regras de utilização da biblioteca
Potencial e impacto do uso dos meios de comunicação na vida quotidiana, por exemplo para pensar no tempo passado com cada um deles e nos seus potenciais benefícios ou impactos negativos. As práticas de literacia informacional visam proporcionar aos alunos conhecimentos que lhes permitam adquirir, produzir e utilizar informação de forma crítica e comunicar de forma eficaz, ética e socialmente responsável. A biblioteca escolar é um local privilegiado para o acesso a recursos diversos e para o desenvolvimento desta literacia, em ambientes cada vez mais tecnológicos.
Identifique, em grupo, os termos de pesquisa que melhor correspondem ao tema a ser abordado. Conhecer as ferramentas de pesquisa e fontes de informação (impressas ou digitais) adequadas ao tema de pesquisa. Realizar pesquisas com base nos termos selecionados e avaliar as fontes, considerando sua relevância, autoria e pertinência.
Usando suas próprias palavras, resuma, parafraseie, aplique regras de referência às informações transcritas e prepare bibliografias. Partilhar aprendizagens realizadas em ambiente tradicional ou utilizar, com alguma autonomia, ambientes online sugeridos pelo docente para o efeito. Realiza pesquisas avançadas com operadores booleanos e refina-as gradativamente, levando em consideração a autoria, o rigor, a objetividade e a qualidade científica das fontes.
Extrair significado de informações selecionadas, formar hipóteses de interpretação baseadas em raciocínios indutivos e dedutivos. Colabore, discuta e justifique os seus pontos de vista, compare-os com os pontos de vista dos outros e reformule os seus pontos de vista.
LITERACIA DA INFORMAÇÃO Estratégias de operacionalização
Desenvolver atividades de simulação que permitam testar diferentes hipóteses e cenários e responder a perguntas hipotéticas. Por exemplo: Freemind (http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Download); Xmind (http://www.xmind.net/downloads); Mindomo (http://www.mindomo.com). Literatura informativa (http://alfin.blogspirit.com/tutoriales_ . online); SLIM Toolkit (http://rbe.min-edu.pt/np4/file/463/02_bibliotecarbe.pdf.
Coordenação dos trabalhos de investigação dos alunos, especialmente no que diz respeito à definição de estratégias e ao desenvolvimento de processos de investigação. Forma de armazenar e aceder a recursos, por exemplo através de jogos de descoberta como caças ao tesouro, bibliojornais ou outros; Analisar, comparar e selecionar as fontes mais adequadas para responder a diferentes tipos de questões (a atividade pode ser repetida escolhendo diferentes exemplos de possíveis fontes e temas);
Utilização de programas de comunicação (chat, e-mail, videoconferências, redes sociais) que possibilitem a cooperação e o contacto com pessoas ou instituições que possam ser fontes úteis de informação; Usando scripts e tutoriais de alfabetização digital e informações sobre ferramentas, recursos, serviços, etc., construídos em cima de aplicativos. Recolher e partilhar informação em grupos ou turmas, pessoalmente, através de computador (e-mail, fóruns de discussão, wiki, Twitter, Googledocs, blogs, Facebook, Skype), por telemóvel ou por outros meios para apoiar o trabalho colaborativo.
Organizar informações factuais e conceituais cronologicamente, por tópico, hierarquicamente ou usando outros critérios. AGECOP – Associação para a Gestão de Cópias Privadas (http://www.agecop.pt/); APEL – Associação Portuguesa de Editores e Livreiros (http://www.apel.pt/); API – Associação Portuguesa de Imprensa (http://www.apimprensa.pt/); Programa para uma Internet mais Segura mais Internet Mais Segura Plus (http://europa.eu/legislation_summaries/information_. DGE/ERTE (http://erte.dge.mec.pt/index.php?section=1) Fundação Científica Nacional Informática - FCCN (http://www.fccn.pt/pt/).
Participação em jogos online/desenvolvimento de projetos offline e partilha/exploração online de simulações através da utilização de programas que permitem aos alunos praticar os conhecimentos adquiridos de forma interativa e lúdica.
Atividades
ATIVIDADE : Pop ‑up GIGANTE… vamos ler e jogar com as personagens
Primeiro momento (na biblioteca) – Seleção criteriosa dos livros (álbum). a) Livros com desafios (visuais e outros) que permitam a criação da apresentação de elementos na página; O 3º momento (na biblioteca) – a seleção dos recursos que permitem: . a) Explorar sites individualmente, possibilitando visualizar livros digitais, jogar, criar ilustrações, conhecer autores/ilustradores. Os alunos jogam o jogo em uma (ou várias) idas à biblioteca, previamente combinadas com o professor da turma.
Após a leitura das questões, os alunos pesquisam, seja em livros ou na Internet, a resposta para a questão. Nota: Propõe-se a criação de instrumentos de avaliação adequados à atividade e/ou utilização dos sugeridos pelo Modelo de Avaliação da Biblioteca Escolar. A estratégia pressupõe o planeamento, monitorização e avaliação de resultados por parte dos professores de língua portuguesa, relativamente à biblioteca escolar.
Publicação dos títulos selecionados, através do blog da biblioteca e exposição de livros na biblioteca escolar. Em português, os professores votam no título que os alunos consideram o livro mais interessante, e esses resultados são comunicados à biblioteca através do blog. Exposição ao longo de cada trimestre de livros dos mesmos autores ou sobre o mesmo tema para leitura dos alunos.
Uma seleção de livros e filmes de vários géneros, em função dos temas/problemas previamente definidos pelos docentes. A biblioteca escolar promove a iniciativa Amantes da Leitura no Facebook, com cartazes, blog, etc. Esses produtos serão a base do evento, pois os alunos acompanharão com base neles e nas leituras.
Youtube http://www.youtube.com Animoto http://animoto.com Storybird http://storybird.com ‑ Rede Facebook social.
Instrumentos de avaliação
Promover um debate que visa fazer com que os alunos percebam que informação pessoal é informação que permite diferenciar as pessoas umas das outras. Após esta atividade, poderá ser promovida uma campanha na escola sobre o uso seguro da Internet pelos alunos. Na fase de produção, apoia os alunos na pesquisa da informação necessária ligada às notícias a redigir, na produção individual das notícias e nas ferramentas web a utilizar.
Flickr – http://www.flickr.com Picasa – http://picasa.google.com PictureTrail – http://www.picturetrail.com. Identificação, por parte do docente de FL I, do tipo de informação sobre a identidade destas pessoas que os alunos pretendem registar – numa grelha criada para o efeito – tais como: nome; local de nascimento; nacionalidade; idade; profissão; passatempo; pratos favoritos; projetos para o futuro. Nota – Caso os alunos ainda não tenham participado em nenhuma ação sobre a utilização segura dos meios de comunicação e da Internet, vale a pena realizar algumas atividades com eles, por exemplo, entre as sugeridas pela Seguranet.
Colocar algumas questões à luz das quais os alunos devem analisar os vídeos (as pessoas em questão dão informações sobre si mesmas que as tornam vulneráveis? A forma como são apresentados é adequada? O cenário do filme permite localizar as pessoas?); A audição da obra completa ou apenas de alguns dos trechos mais interessantes ocorrerá nos equipamentos disponíveis na biblioteca, com a coordenação da cooperação do professor da disciplina e do professor bibliotecário. Os alunos organizam-se em pequenos grupos e, com o apoio dos professores envolvidos, pesquisam diversas fontes de informação.
Por fim, os alunos resolverão um pequeno teste de audição tímbrica e escrita do conteúdo discutido (que fornecerá o feedback necessário) e continuarão com a autoavaliação. O objetivo desta atividade é que os alunos, em grupo, compilem um resumo cronológico dos três principais tópicos do programa do curso. Os alunos vão até a biblioteca e, com a ajuda do professor bibliotecário e/ou sua equipe, analisam e filtram as informações relacionadas ao tema, descartando as irrelevantes, e utilizam um processador de texto para reunir as informações encontradas durante o processo de busca.
O professor bibliotecário e/ou a equipe da biblioteca instalam o software de criação de linha do tempo Smartdraw (http://www.smartdraw.com), TimeRime (http://www.timerime.com), nos computadores da biblioteca. ou outro, explicando brevemente como funciona para cada grupo de alunos. Com a ajuda do professor bibliotecário e/ou da equipe, os alunos constroem a linha do tempo com base nas informações coletadas em 4. Os alunos exportam o arquivo criado em formato PDF e compartilham-no no blog da turma ou no curso Moodle.
Aprendizagem colaborativa –‑ Abordagem pedagógica do processo de ensino/ aprendizagem através da qual os alunos interagem e trabalham em grupo no cumprimento de determinado
Ambientes Digitais de Aprendizagem - Contextos e situações de aprendizagem mediados por tecnologias e ferramentas digitais utilizadas localmente ou online.
Aprendizagem informal – Aprendizagem não intencional, resultante de atividades do quotidiano, desenvolvidas em diferentes contextos e situações, de forma livre e não estruturada
Articulação curricular – organização do ensino/ aprendizagem de forma integrada, em termos verticais (entre níveis/ciclos) e horizontais (entre disciplinas/áreas curriculares ou entre estas e
Atitudes/ Valores – Crenças, sentimentos (ou afetos) e tendências de ação que estruturam a identidade pessoal, diretamente relacionadas com aquilo em que a pessoa acredita, os sen‑
Avaliação – Processo integrado de avaliação dos conhecimentos adquiridos no processo de tra‑
Comunicação – Transmissão de informação com recurso a diferentes média ou através da inte‑
Conhecimentos/ Capacidades ‑ Conjunto de informações apreendidas através da experiência, reflexão e aprendizagem explícita ou implícita, conducentes à obtenção de conhecimento
Estratégias de operacionalização – Projetos, atividades ou situações de aprendizagem exem‑
Ética no uso dos média e da informação – Conhecimento, valorização e uso de princípios e normas que requerem a educação cívica dos alunos, enquanto produtores e consumidores
Ferramentas digitais – Aplicações informáticas de software e webware, usadas para criar, pro‑
Literacia Informacional – Domínio da investigação, acesso, avaliação, produção e uso crítico, ético e socialmente responsável da informação, independentemente da sua forma, e uso crítico, ético e socialmente responsável da informação, independentemente da sua forma. Competências de leitura – Domínio de competências que incluem a utilização, reflexão e compreensão de textos multimodais, impressos ou digitais, e diferentes formas de expressão: escrita, oral.
Literacia da leitura – Domínio de competências que inclui o uso, reflexão e compreensão de textos multimodais, impressos ou digitais, e de formas variadas de expressão: escrita, oral
Literacia tecnológica e digital – Domínio de competências para usar as tecnologias, redes e fer‑
Pesquisa de informação – Processo sistemático para localizar a informação, manual ou eletro‑
Processamento da informação – Processo de tratamento e análise da informação recolhida que conduz ao estabelecimento de conexões, à identificação e organização das ideias e informa‑
Recursos de informação – Recursos tecnológicos e documentais, impressos ou eletrónicos, usados como fonte de informação e que podem ser acedidos ou utilizados localmente ou
Sociedade do Conhecimento – Sociedade pós ‑industrial, em que o conhecimento é conside‑
Trabalho de projeto – Conjunto de métodos e técnicas de aprendizagem incluindo diferentes etapas, usados para investigar um tema, problema ou situação, tendo em vista conhecê ‑los,
Keynote Paper: Notes: Rethinking Libraries for the School in the Information Age: Critical Roles in Inquiry-Based Learning.
