Desenvolver uma estrutura de diretrizes arquitetônicas para projetos de edifícios escolares com base em metodologias de ensino alternativas. Realizar uma análise comparativa das diretrizes arquitetônicas dos métodos alternativos de ensino: Construtivismo, Montessori, Waldorf e Maple Bear.
Brincar é o ato que mais caracteriza a infância, pois está presente na vida da criança desde os primeiros anos de vida, em diversas culturas, e vai muito além de ser apenas um momento de lazer e diversão. Teixeira (2017) explica em seu artigo que os momentos de brincadeira são capazes de promover diferentes níveis de aprendizagem que levam à maturidade das crianças, essencial para o seu desenvolvimento, além de ser um meio de interação social que fortalece os vínculos com a família e outras pessoas de seus filhos . convivência que ajuda a construir sua estrutura psíquica.
Aprendizagem na primeira infância
Para Rousseau, é fundamental que na educação infantil haja respeito dos adultos ao mundo da criança, entendendo que eles têm um mundo próprio e uma forma única de viver nele, portanto é um erro antecipar etapas. A educação infantil deve levar em conta as necessidades da criança, mas o educador e os pais não devem impedir a criança de conhecer o mundo físico.
Métodos de ensino ativo: o processo da modernização educacional e o surgimento das metodologias alternativas
Hoje em dia, está claro que os métodos de ensino são tão importantes quanto o próprio conteúdo de ensino. Até recentemente, havia pouca preocupação com as metodologias de ensino e as consequências da sua implementação.
Arquitetura escolar como componente pedagógico
Para Walden (2008) citado por Alvares e Kowaltowski (2013), existem alguns elementos relacionados ao edifício escolar que atuam sobre os usuários por meio da percepção e influenciam seu comportamento. A arquitetura funciona desta forma, ou seja, através da percepção de formas, cores, sensações e cheiros, materiais e superfícies, sons na sala, calor ou frio.
Metodologias alternativas e a relação com o espaço construído
Também foram resultado de sua observação do processo de ensino-aprendizagem e do comportamento dos alunos em sala de aula, apoiada no estudo de documentos científicos da época, como aqueles que apontavam a necessidade de as crianças terem um volume de oxigênio duas ou três vezes maior que um adulto. A mesma dinâmica neutra se refletiu no design do mobiliário, que nunca foi fixo, permitindo muitas atividades no pátio, uma extensão natural da sala de aula e na possibilidade de retirar o quadro negro, já que, segundo ele, as crianças teriam uma melhor experiência de aprendizagem próxima ao solo, como fez o Homo sapiens. Em relação ao desenvolvimento sensorial, motor e cognitivo, Piaget (1987) afirma que as primeiras experiências em casa ou no ambiente escolar atuam no indivíduo como fator determinante para esse crescimento, e a importância do espaço para a construção da pedagogia é reforçada por Frago (2001, p. 48) quando afirma que: [..] vale lembrar que todas as psicologias fenomenológicas, perceptualistas ou cognitivistas contemporâneas têm enfatizado o papel das experiências espaciais primárias na construção das estruturas sensoriais e intelectuais da infância.
A mesma dinâmica neutra reflectiu-se no design do mobiliário, que nunca foi reparado, permitindo a realização de muitas actividades no pátio, prolongamento natural da sala de aula, e na possibilidade de eliminação do quadro negro, pois, segundo ele , as crianças teriam uma melhor experiência de aprendizagem perto do chão, como aconteceu com o Homo sapiens. Além disso, os professores ensinarão melhor em turmas com as mesmas características.
Arquitetura de escolas que utilizam teorias de ensino alternativa
Esta primeira questão diz respeito a este tema, que abordará não só as salas de aula, mas também os espaços exteriores, igualmente importantes quando se trata de metodologias alternativas. Isso só comprova a importância do desenvolvimento neural adequado nesta fase da vida para a obtenção de benefícios físicos e psicológicos significativos na idade adulta. Sua função é enviar sinais por meio de transmissão sináptica para que determinadas ações específicas ocorram no corpo.
Cada metodologia citada no capítulo I será apresentada a seguir em relação às suas diretrizes arquitetônicas, apresentando projetos de referência nacional e internacional, com o objetivo de visualizar os espaços, suas características e até mesmo. Em relação a esta escola, não foram encontrados dados que sugiram a idealização de um projeto escolar específico.
Colégio Humboldt
Oferece, em um ambiente amplo, seguro e com instalações modernas, diversas atividades extras que atendem aos interesses e habilidades dos alunos e ajudam a desenvolver sua individualidade. Dentre estes, um que dá grande importância ao espaço de aprendizagem é o Montessori, onde a atividade em que as crianças têm liberdade para explorar objetos é um dos seus princípios básicos. No que diz respeito à interação entre o aluno e o ambiente, segundo Selda et al (2012), esta metodologia acredita que os espaços devem proporcionar condições para que a criança desenvolva suas habilidades a partir de seus interesses, portanto, um ambiente de aprendizagem Montessori deve estar intimamente relacionado com a metodologia.
Assim, trago abaixo uma tabela que foi criada por ALVARES e KOWALTOWSKI (2013), a partir de uma pesquisa bibliográfica com auxílio do Problem Search13, a fim de organizar instruções para espaços de aprendizagem Montessori. 76 que para implementar esta metodologia é necessário conceber espaços para que sejam acessíveis e seguros, isto aplica-se a qualquer local onde existam crianças, sejam escolas, residências ou mesmo cidades.
Escola Infantil Montessori
Organização – a organização interna da criança, como o seu raciocínio, deverá fluir com mais facilidade quando os ambientes externos também estiverem organizados. Acessibilidade - tudo deve ser pensado a favor da criança para que ela possa circular pelo espaço e interagir sem a ajuda de um adulto, isso não significa que a sua presença no ambiente seja indispensável, até porque será sempre recomendado que um adulto consciente observa a criança. Segurança – os ambientes devem permitir e incentivar a exploração das crianças, por isso deve ser preparado para elas um ambiente seguro, sem fios no caminho, tomadas, objetos soltos no chão, etc., para que possam explorar livremente, sem correr riscos.
Silêncio – um ambiente bem preparado deve estimular a autonomia física e emocional, bem como a concentração. Portanto, uma área mais tranquila deve ser escolhida para criar uma atmosfera mais tranquila. O resultado de todas as obras de renovação foi um espaço com cores claras, onde os brinquedos – as ferramentas mais importantes do uso diário – pudessem ter o seu destaque visual, onde as crianças pudessem concentrar-se mais nas suas actividades, onde pudessem interagir com o verde (jardins frontais , laterais, hortas e interiores) e todos os espaços poderiam ser influenciados pela luz natural.
MMG Escola Infantil Montessoriana
Este método respeita a independência das crianças e cria um ambiente onde elas podem explorar e sentir o mundo através dos seus próprios sentidos. Ritmo – a música é um elemento artístico muito valorizado por esta metodologia e segundo sua filosofia afeta a vida sentimental do indivíduo. Outro aspecto que se enquadra nessa visão geométrica é que, segundo a filosofia antroposófica, as salas de aula passam por “transformações progressivas das formas geométricas de acordo com a mudança da faixa etária”. (MIGLIANI, 2020) O trapézio foi a forma indicada por Steiner ao acreditar que paredes convergentes são capazes de direcionar o olhar, limitar a liberdade de escolha, seguindo essa ideia ele inverteu essa perspectiva na sala de aula, na qual o professor a expressa em esta posição para poder direcionar sua visão para cada criança individualmente, enquanto os alunos assumem uma visão das paredes divergentes, o que para Mösch (2009 apud OLIVEIRA, 2015), isso gera um significado mais abrangente.
Conexão com a natureza e ambientes naturais – este elemento é essencial nesta metodologia porque, segundo Lanz (1998 apud OLIVEIRA, 2015), é de suma importância para o conforto psicoemocional das crianças. Nos ambientes externos esse contato se dá através da areia, vegetação abundante, árvores diversas e nos espaços internos ocorre através da utilização de vasos de plantas em diferentes locais e através de janelas que não só ficam voltadas para áreas verdes, mas também devem ter peitoril. dependendo da altura da criança.
Escola Waldorf Ecoara
Flexibilidade – devido ao dinamismo desta metodologia, os ambientes devem ser flexíveis e adaptáveis com móveis leves, para que possam assumir diferentes composições de layout ao longo do dia, ajudando a torná-lo um ambiente ativo. Sendo um elemento de transição entre a escola e a rua, a fachada deve ter uma atitude positiva e generosa, pois todo edifício faz parte da paisagem urbana e da convivência coletiva, por isso deve ser projetada de forma que sua inserção coopere com o seu entorno. para torná-los mais agradáveis e seguros. Aqui nesta fase é apresentado o fluxograma, a setorização e o programa de necessidades para cada tipologia, com as áreas mínimas já definidas para cada item, cuja observância é obrigatória para manter o padrão e qualidade dos espaços.
Ergonomia em relação ao mobiliário utilizado pelas crianças, não só por motivos de saúde, mas também por motivos educativos, para que os alunos utilizem mesas e cadeiras adequadas à sua altura e idade. Quanto à disposição e programa das salas de aula, sobretudo das salas de educação infantil, as orientações são que todas as salas tenham bebedouro, pia interna de fácil acesso e banheiro com trocador e banheira para as crianças, higiene para os mais novos.
Maple Bear João Pessoa
Quanto ao aspecto de integração dos ambientes com áreas externas e jardins, não há imagens suficientes que comprovem o cumprimento desta diretriz, impossibilitando a análise deste ponto no projeto 1, mas acredita-se que, mesmo com poucos registros, poderá não foram atendidos. Quanto ao aspecto de sociabilidade e clima caseiro, não acredito que o julgamento seria correto, devido à insuficiência de registros internos da escola no projeto 1, portanto este parâmetro só foi possível de analisar no projeto 2. pode ser confirmado pela figura 5. A diretriz rítmica foi encontrada no projeto 1 em sua planta baixa, onde os hexágonos se repetem consecutivamente no projeto (figura 5).
No projeto 2, essa característica foi identificada na disposição dos troncos de madeira que estruturam a cobertura de palha de alguns ambientes de sala de aula (foto 5). Em ambos os projetos são utilizadas formas geométricas no conceito arquitetônico, a luz. Contudo, no que diz respeito à fachada e tudo o que a rodeia, as características apenas foram analisadas no projeto 1, que cumpre fielmente o que está indicado no manual de orientações da escola (ver imagens 1, 2 e 3). 133 http://www.mds.gov.br/webarquivos/arquivo/crianca_feliz/Treinamento_Multiplicadore s_Coordenadores/IMPACTO_DESENVOLVIMENTO_PRIMEIRA%20INFaNCIA_SO BRE_APRENDIZAGEM.pdf.
Disponible en https://www.biografiasyvidas.com/biografia/n/neutra.htm [fecha de acceso: 18 de noviembre de 2021].
