Fruto de um trabalho dialógico e colaborativo, este currículo municipal busca integrar as experiências, práticas e culturas escolares já existentes na história desta Rede. A participação de vocês, educadores e educadoras, é essencial para que os objetivos deste currículo municipal saiam das páginas e ganhem vida.
De abril a junho, os professores e alunos da Rede foram consultados por meio de um amplo processo de escuta, que mapeou suas percepções e recomendações sobre o que e como aprender. O Currículo da Cidade foi construído de forma conjunta, tanto para refletir a identidade da Rede Municipal de Ensino de São Paulo quanto para garantir que ela seja incorporada por todos os seus integrantes.
O Currículo Cidade foi criado para todos os alunos da Rede Municipal de Ensino de São Paulo, inclusive aqueles que necessitam de atendimento educacional especializado – portadores de algum tipo de deficiência, transtornos globais do desenvolvimento ou altas habilidades/superdotação. Os GTs se reuniram de março a junho de 2017 e produziram a primeira versão do Currículo Municipal.
Dada a relevância para os alunos da Rede Municipal de Ensino, o currículo da Cidade está estruturado para responder aos desafios históricos, como a garantia da qualidade e da equidade no ensino público, ao mesmo tempo em que aponta para a aprendizagem que exige espaço, que é cada vez mais significativo para os cidadãos do século XXI e para o desenvolvimento de uma sociedade e do mundo sustentável e justo. Pensar a proposta de um currículo inclusivo é, sem dúvida, um movimento que exige a contribuição de todos os participantes de uma rede tão grande como a nossa.
- Saberes historicamente acumulados que fazem sentido para a vida dos edu- candos no século XXi e ajudam a lidar com as rápidas mudanças e incertezas em
- concepções de educação integral e educação inclusiva voltadas a promover o desenvolvimento humano integral e a equidade, de forma a garantir a igualda-
- Pensamento científico, crítico e criativo
- resolução de Problemas
- comunicação
- autoconhecimento e autocuidado
- autonomia e determinação
- abertura à diversidade
- responsabilidade e Participação
- empatia e colaboração
- repertório cultural
- objetivos são precisos e propõem
A construção dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento incluídos nos componentes curriculares do Currículo Cidade teve como referência a matriz de conhecimento. O termo competência-chave é transcrito do documento da UNESCO (2017) para efeito de correspondência com a Matriz de Conhecimento Curricular da Cidade.
O ciclo de alfabetização (1ª a 3ª série) é entendido como um tempo sequencial de três anos que permite às crianças construir continuamente seus conhecimentos, respeitar seus ritmos e formas de ser, agir, pensar e se expressar. Nesta fase, a escola deve, além da convivência com o lúdico, promover a leitura e a produção de textos de forma integrada para a aprendizagem dos diversos componentes curriculares. Os jogos e brincadeiras contribuem predominantemente para o desenvolvimento das crianças, pois permitem vivenciar diferentes papéis, fazer descobertas sobre si e sobre os outros, ampliar suas relações interpessoais e contribuir para o desenvolvimento do raciocínio e da criatividade (RODRIGUES, 2013, p. 10).
Os professores devem cooperar para garantir a continuidade e complementaridade do processo pedagógico ao longo dos três anos. Desta forma, pretende garantir uma transição mais suave do 5.º para o 6.º ano, período que costuma afetar o desempenho e o envolvimento dos alunos. O ciclo da autora (7ª a 9ª série) é voltado para os jovens e tem como objetivo ampliar o conhecimento dos alunos para compreender melhor a realidade em que estão inseridos, explicar suas contradições e indicar as possibilidades de superação.
Incentivar o papel ativo dos alunos no currículo para desenvolver a sua autonomia, crítica, iniciativa, liberdade e envolvimento. O currículo urbano do Círculo de Autores enfatiza o protagonismo dos jovens e o envolvimento dos alunos em projetos que visam a resolução de problemas reais.
Além das áreas de conhecimento e dos componentes curriculares descritos acima, o Currículo Urbano representa, pela primeira vez no Brasil, um currículo de currículo/tecnologias constituintes para a aprendizagem. Portanto, o documento curricular de cada um dos diferentes componentes do currículo expressa o desenho do campo individual do conhecimento e o pensamento moderno sobre o seu ensino e aprendizagem na escola primária. Na proposta curricular, os eixos são processados de forma articulada, com o objetivo de dar aos alunos uma visão mais ampla de cada componente.
Porém, o homem e a realidade tornam-se primeiro objeto de conhecimento diante de um sujeito que deseja conhecê-los. O Currículo Municipal optou por utilizar a terminologia Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento para indicar o conjunto de conhecimentos que os alunos da Rede Municipal de Ensino deverão desenvolver ao longo de sua formação. No Currículo da Cidade, as metas de aprendizagem e desenvolvimento são norteadas pela Educação Integral a partir da matriz de conhecimentos e indicam o que os alunos devem alcançar a cada ano como resultado das experiências de ensino e aprendizagem que foram deliberadamente planejadas para eles.
Além disso, os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento são organizados progressivamente de 1 a 9 anos, o que permite que sejam repetidos constantemente. Embora sejam descritos de forma sucinta, também apontam para as divisões existentes entre os campos do conhecimento.
Para ser eficaz, o Currículo Municipal deve interagir com as diversas ações das escolas, DREs e PMEs. Desta forma, a implementação do Currículo da Cidade dá-se através da realização de um conjunto de ações estruturantes. Projeto Político-Pedagógico da Escola (PPP): Garantir os direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento previstos no Currículo da Cidade requer investigação, análise, elaboração, formulação, planejamento e tomada de decisão coletiva.
Por isso, cada comunidade escolar precisa rever o seu projeto político-pedagógico à luz da nova proposta curricular, de modo a incorporá-lo ao seu cotidiano de acordo com a identidade e peculiaridades da escola. Concluídas essas ações, o grupo de professores pode planejar suas aulas, orientado pelos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento que pretende alcançar e com base nos conhecimentos teóricos e práticos disponíveis. Materiais estruturados, livros didáticos e recursos digitais de aprendizagem devem ser cuidadosamente selecionados pelos professores e equipes gestoras para apoiar o desenvolvimento de suas propostas pedagógicas.
Entendida como uma ação formativa, reflexiva e desafiadora, a avaliação da aprendizagem contribui, esclarece e favorece o diálogo entre o professor e seus alunos, identificando em que medida os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento estão sendo alcançados nas atividades educativas cotidianas. Seleção dos materiais pedagógicos mais adequados para trabalhar os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, incluindo livros didáticos e recursos digitais;
A avaliação, concebida como parte integrante do processo de ensino, fornece ao professor elementos para acompanhar sua trajetória por meio do planejamento e replanejamento contínuo de atividades, uma vez identificados os conhecimentos já detidos pelos alunos e suas dificuldades de desempenho. . Para o professor, regulação refere-se ao processo de ensino que adapta o que os alunos têm que aprender de acordo com o currículo. No processo de ensino nas diferentes áreas do conhecimento, devem ser levados em consideração estes três tipos de avaliação: diagnóstica, cumulativa e formativa.
Matriz de Saberes - Explica os direitos de aprendizagem e desenvolvimento que devem ser garantidos a todos os alunos da rede municipal de ensino ao longo do ensino fundamental. Áreas de conhecimento/componentes curriculares - Agrupar objetos de conhecimento e metas de aprendizagem e desenvolvimento. A matriz de conhecimento, os eixos estruturantes, os objetos de conhecimento e as metas de aprendizagem e desenvolvimento formulam os resultados almejados pela ação pedagógica cotidiana, fruto do trabalho da equipe escolar.
Desempenham, portanto, um papel fundamental no início e no final do processo de ensino e aprendizagem. No Currículo da Cidade, os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento são identificados por uma sigla.
Apresentam uma organização de um ano para o outro, pelo que a sua formulação mostra que o que se espera da aprendizagem num ano é mais simples do que o que se espera da aprendizagem no ano seguinte. Além disso, os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento formam uma cadeia num mesmo ano letivo, de modo que a compreensão de um determinado conceito surge a partir de uma rede de significados proporcionados por essa cadeia.
HiSTÓria
Para facilitar as situações de ensino e aprendizagem nas escolas, as definições de conteúdos são inerentes aos currículos. É necessário, portanto, reconhecer o seu trabalho como investigador na perspectiva da educação integral, tendo em conta as especificidades dos estudantes do século XXI (TARDIF, 2001). HISTÓRIA DOS DIREITOS DE APRENDIZAGEM. Elementos conceptuais e metodológicos para a definição dos direitos de aprendizagem e o desenvolvimento do ciclo de alfabetização (1.º, 2.º e 3.º ano) do ensino básico.
Para todos os ciclos foram escolhidos eixos estruturantes para a organização dos conteúdos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento apresentados como questões problematizadoras, que consideram os estudos históricos como investigação coletiva (envolvendo professores, alunos, escolas e comunidades) e como pesquisa e busca de respostas a questões e problemas típicos de experiências históricas. Em cada ano dos três ciclos de aprendizagem existe um quadro sistematizado com quatro colunas: Eixos, Objetos de Conhecimento, Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento e Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS). Os ODS, pactuados na agenda 2030 pelos estados membros das Nações Unidas, foram incorporados como temas inspiradores a serem trabalhados de forma articulada com os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento nos diversos componentes curriculares.
Nas tabelas de objetivos de aprendizagem e desenvolvimento há uma correspondência com os ODS relevantes para esse objetivo, tanto do ponto de vista temático como do ponto de vista metodológico e de abordagens inovadoras à aprendizagem. As formas de integrar os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento com os ODS na prática escolar serão detalhadas no documento de orientações didáticas dos diferentes componentes curriculares.
QUAIS SÃO OS ESPAÇOS DE LAZER E BRINCAR NA CIDADE DE SÃO PAULO E COMO AS CRIANÇAS INTERAGEM COM ESSES ESPAÇOS HOJE E EM OUTROS MOMENTOS HISTÓRICOS. Identifique os espaços de lazer nos bairros da cidade de São Paulo e descubra se alguém pode utilizar esses espaços. A presença dos rios na história da cidade de São Paulo: Tamanduateí, Anhangabaú, Tietê e Pinheiros - e seus afluentes;.
EF04H05) Conheça a história do uso da água na cidade de São Paulo a partir dos rios. A história da cidade de São Paulo, cidade onde está localizado o governo brasileiro (Salvador, Rio de Janeiro ou Brasília), uma cidade da América Latina (como a Cidade do México ou Cuzco) e uma cidade do continente africano (como Timbuktu) e o modo de vida de alguns povos indígenas no parque do Xingu ou em um quilombo. Compreensão e respeito pela diversidade individual, povos e culturas do passado e do presente. EF05H01) Identificar e analisar o modo de vida na cidade de São Paulo no século XXI.
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Compreensão e respeito pela diversidade individual, pessoas e culturas do passado e do presente. EF07H01) Identificar e refletir sobre as diferentes formas de comunicação e relações de trabalho na cidade de São Paulo.
