Secretário Municipal de Educação Daniel Funcia de Bonis Secretária Adjunta de Educação Fátima Elisabete Pereira Thimoteo Chefe de Gabinete. A Secretaria Municipal de Educação de São Paulo utiliza diversos meios para localizar detentores de direitos autorais para solicitar autorização para publicação de conteúdo intelectual de terceiros, a fim de cumprir a legislação vigente. Divisão de Ensino Básico e Secundário – DIEFEM – Centro de Avaliação Técnica das PME – NTA – KMO.
Esta publicação é a colaboração da UNESCO e da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo no âmbito da parceria PRODOC 914 BRZ 1147, que tem como objetivo fortalecer a gestão da educação no Município de São Paulo por meio de inovações na qualidade educacional e na governança democrática . Consulte o acervo de fotos disponível no Memorial Municipal da Educação da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo. Educação de Jovens e Adultos (EJA), elaborado a muitas mãos por profissionais da Rede Municipal de Ensino de São Paulo (RME-SP) ao longo de 2018.
Buscamos fortalecer as políticas de equidade e educação inclusiva, além de proporcionar as condições necessárias para garantir os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento com o objetivo de promover uma educação integral para todos os alunos de nossas unidades educacionais, respeitando sua realidade socioeconômica. mica, cultural, étnico-racial e geográfica. Nosso objetivo é que o Currículo Municipal de Educação de Jovens e Adultos direcione o trabalho na escola e mais precisamente na sala de aula.
INTRODUTÓRIO
CURRÍCULO DA CIDADE: ORIENTAÇÕES DE LEITURA PARA A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NA CIDADE DE SÃO PAULO. O Currículo Cidade: Educação de Jovens e Adultos foi organizado para as quatro etapas (alfabetização, básica, complementar e final) e apresenta uma matriz de conhecimentos, as metas de desenvolvimento sustentável, os eixos de estruturação, os objetos de conhecimento e as metas de aprendizagem e desenvolvimento de cada componente curricular. Portanto, ao definir suas metas de aprendizagem e desenvolvimento, o Currículo da Cidade de São Paulo leva em consideração o direito de todos de aprender e participar do país.
7 Para saber mais sobre a pesquisa de opinião dos estudantes da Rede, ver Currículo da Cidade: Ensino Fundamental (2017). Foi com esse objetivo que o currículo da cidade incluiu um pouco os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS). CORRESPONDÊNCIA ENTRE AS COMPETÊNCIAS CHAVE DA EDUCAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL E A MATRIZ DE CONHECIMENTO DO CURRÍCULO DA CIDADE.
Algumas questões nortearam o processo de elaboração do Currículo Cidade: Educação de Jovens e Adultos: quem são as disciplinas que exigem a EJA na cidade. O Currículo Municipal: Educação de Jovens e Adultos preserva a subdivisão de nove anos do Ensino Primário em quatro fases. As primeiras experiências de utilização de computadores na Rede Municipal de Ensino da Cidade de São Paulo datam de 1987.
O currículo municipal optou por utilizar a terminologia Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para indicar o conjunto de conhecimentos que os alunos da rede municipal de ensino devem desenvolver ao longo do ensino fundamental.
HISTÓRIA
Essas modificações ocorreram em decorrência das mudanças ocorridas na historiografia e atingiram o campo da História como saber escolar. Para poder discutir o componente curricular de História é necessário abordar alguns pontos preliminares. Quanto ao conceito de espaço, é preciso deixar claro que o espaço para os historiadores é uma construção social.
A perspectiva da história local é ampliada para que os alunos possam fazer conexões entre o geral e o particular, através da análise do espaço colonial e do Império Português, com foco nas ações de diferentes sujeitos históricos e nas relações de poder que se estabelecem no espaço de a colônia portuguesa na América e no território do Brasil independente. As relações entre o geral e o particular estão presentes, assim como as análises históricas que utilizam as múltiplas temporalidades e ritmos da história. Nesta fase, são estudadas diferentes dimensões das relações que se desenvolvem ao longo do tempo com o ambiente natural, por exemplo através de estudos de caso.
No que diz respeito ao eixo estruturante, as relações de trabalho e as relações de poder surgem como elementos centrais no estudo das diversas situações históricas que os sujeitos históricos enfrentam entre si na transformação da natureza e das sociedades na produção dos meios de subsistência e no estabelecimento do trabalho e relações de poder. O conceito de poder varia ao longo do tempo, dependendo da corrente de pensamento que os historiadores e teóricos aderem. O poder circula em duas esferas nas quais se consolidam práticas e mecanismos de legitimação.
O ponto de partida é um exame da expansão capitalista e das relações de trabalho a partir daí estruturadas. O que chama a atenção é o equilíbrio que os nativos mantinham entre o meio ambiente e as necessidades de vida e sobrevivência. Este ponto é crucial para compreender os efeitos perversos que a escravidão teve sobre a população afrodescendente do Brasil e sobre os povos africanos.
Outro objeto de conhecimento nesta fase são as relações de poder e de resistência que se estabeleceram contra modelos de dominação em diferentes temporalidades e espacialidades. Analisar as relações de poder que se estabelecem entre os países dominantes no processo de consolidação do capitalismo e os países dependentes, especialmente no Brasil e no resto da América Latina, é outro ponto a ser investigado em termos de relações de poder e de trabalho. Analisar as relações de poder estabelecidas entre os países dominantes no processo de consolidação do capitalismo e os países dependentes, especialmente no Brasil e na América Latina.
Segundo a interculturalidade, que está presente no eixo estrutural da etapa final, o conceito está relacionado à compreensão e ao reconhecimento de que existem diferentes identidades culturais no mundo em que vivemos. Em relação às lutas, confrontos e resistências populares, são exploradas as lutas sociais de diversas entidades históricas do Brasil imperial, por exemplo, a Cabanagem, a Balaiada, a rebelião dos Quebra-quilos, em que são exploradas questões sociais e conflitos entre diferentes projetos sociais.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS PARA A EJA
Propomos uma sequência didática em que o professor apresenta a importância da história local ao estudar a cidade de São Paulo no período colonial e as ações de diversos sujeitos históricos. Pesquise conhecimentos prévios sobre a história da cidade de São Paulo criando questões, por exemplo: no passado, a cidade de São Paulo tinha as mesmas dimensões da metrópole moderna. Uma avaliação do tamanho do local, como espaço onde a história acontece, e um estudo específico da cidade de São Paulo, sob esse ponto de vista, a partir da história de vida dos alunos;
Ênfase na atuação de diferentes sujeitos históricos e na relação com a natureza, nas dimensões do trabalho e nas relações de poder na cidade colonial de São Paulo;. A representação do panorama de São Paulo se dá a partir da Várzea do Carmo com o Rio Tamanduateí. Atividade sugerida: A experiência das classes populares na cidade de São Paulo no final do século XIX e início do século XX.
Descrição da atividade - Realizar uma pesquisa entre os alunos sobre o conhecimento deles sobre os bairros da cidade de São Paulo. Deve-se ressaltar a importância das classes populares na construção e desenvolvimento da cidade de São Paulo, assim como hoje. Os fundamentos do tema de estudo - O texto mostra como diferentes sujeitos históricos vivenciaram, no final do século XIX e início do século seguinte, os espaços da cidade de São Paulo.
A leitura do texto sugerido pode ajudar a compreender o papel desempenhado pelas classes populares na história local, bem como aspectos da história urbana da cidade de São Paulo. A diversidade de experiências de diferentes sujeitos históricos e suas contribuições para a escrita da história da cidade; condições de vida, trabalho e relações de poder no espaço da cidade de São Paulo através do mesmo texto também podem ser resolvidas. Resultados esperados - Com a realização da atividade espera-se que os alunos analisem aspectos da história de São Paulo por meio das ações e experiências de sujeitos históricos das camadas mais pobres e desfavorecidas da população.
Propomos uma série de atividades didáticas em que o professor introduz a importância do tema das questões ambientais na História através do estudo do abastecimento de água na Cidade de São Paulo no período colonial e do Império e das ações de diferentes sujeitos históricos. Hoje, os alunos falam sobre sua experiência pessoal com a questão do abastecimento de água na cidade de São Paulo. Proposta de atividade: Movimentos sociais liderados pela população negra na cidade de São Paulo no mundo contemporâneo.
O professor pode propor uma conversa sobre movimentos recentes como a “Marcha contra o Genocídio da Juventude Negra”, que aconteceu em 2013, na cidade de São Paulo. Inicie a sequência gerando perguntas para que os alunos possam se expressar sobre os possíveis motivos que levam um grande número de migrantes e imigrantes a se estabelecerem na cidade de São Paulo.
