O currículo municipal foi construído coletivamente, tanto para refletir a identidade da Rede Municipal de Ensino de São Paulo quanto para garantir que ela seja incluída por todos os seus membros. Significado: O Currículo Municipal foi construído para ser um documento dinâmico, para ser utilizado diariamente pelos professores com o objetivo de garantir os direitos de aprendizagem e desenvolvimento de todos os alunos da Rede.
CONCEPÇõES E CONCEITOS
Dada a sua relevância para os alunos da Rede Municipal de Ensino, o Currículo da Cidade está estruturado para responder a desafios históricos, como a garantia da qualidade e da equidade no ensino público, ao mesmo tempo que aponta para aprendizagens cada vez mais significativas para os cidadãos do século XXI e para o desenvolvimento de uma sociedade e de um mundo sustentável e justo. Pensar a proposta de um currículo inclusivo é, sem dúvida, um movimento que exige a contribuição de todos os participantes de uma rede tão grande como a nossa.
UM CURRÍCULO PARA A CIDADE
- Saberes historicamente acumulados que fazem sentido para a vida dos edu- candos no século XXI e ajudam a lidar com as rápidas mudanças e incertezas em
- Concepções de Educação Integral e Educação Inclusiva voltadas a promover o desenvolvimento humano integral e a equidade, de forma a garantir a igualda-
- Pensamento Científico, Crítico e Criativo
- Resolução de Problemas
- Comunicação
- Autoconhecimento e Autocuidado
- Autonomia e Determinação
- Abertura à Diversidade
- Responsabilidade e Participação
- Empatia e Colaboração
- Repertório Cultural
- objetivos são precisos e propõem
A construção dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento contidos nos componentes curriculares do Currículo Cidade teve como referência a matriz de conhecimento. O termo competências-chave foi transcrito do documento da UNESCO (2017) para fins de correspondência com a Matriz de Conhecimento do Currículo da Cidade.
CICLOS DE APRENDIzAGEM
O ciclo de alfabetização (primeira a terceira série) é entendido como um tempo consecutivo de três anos que possibilita às crianças construir continuamente seus conhecimentos, respeitando os ritmos e modos de ser, agir, pensar e se expressar. Os professores devem trabalhar em conjunto para garantir a continuidade e conclusão do processo pedagógico durante os três anos. O ciclo autoral (7ª a 9ª série) é voltado para adolescentes e tem como objetivo ampliar o conhecimento dos alunos para que possam compreender melhor a realidade em que estão inseridos, explicar suas contradições e mostrar as possibilidades de superação.
Incentivar o papel ativo dos alunos no currículo para desenvolverem a sua autonomia, crítica, iniciativa, liberdade e compromisso; O currículo urbano do Círculo de Autores enfatiza o protagonismo dos jovens e o envolvimento dos alunos em projetos que visam a resolução de problemas reais.
ORGANIzAÇÃO GERAL DO
CURRÍCULO DA CIDADE
O currículo municipal optou por utilizar a terminologia Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para indicar o conjunto de conhecimentos que os alunos da rede municipal de ensino devem desenvolver ao longo de sua formação. Além disso, os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento são organizados progressivamente do 1º ao 9º ano, permitindo que sejam constantemente revistos e/ou atualizados. Analisar os eixos estruturantes, disciplinas de conhecimento e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da sua componente curricular;.
Identificar as possíveis integrações entre os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da sua componente curricular e as diferentes áreas do conhecimento. Selecionar os materiais educativos mais adequados para trabalhar os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, incluindo livros didáticos e recursos digitais;
AVALIAÇÃO E APRENDIzAGEM
Entendemos a avaliação como um ato pedagógico, subsidiando as decisões do professor, possibilitando o acompanhamento do progresso da aprendizagem, compreendendo como ela é conduzida e propondo reflexões sobre o próprio processo de aprendizagem. Concebida como parte integrante do processo de ensino, a avaliação fornece elementos que permitem ao professor acompanhar sua trajetória de trabalho, por meio do planejamento e replanejamento contínuo das atividades, uma vez identificadas os conhecimentos que os alunos já possuem e suas dificuldades de aprendizagem. . Nessa perspectiva, a avaliação auxiliará o professor a estabelecer o direcionamento da ação pedagógica, permitindo um exercício de acompanhamento do trabalho docente, mostrando o que os alunos de fato aprenderam na ação planejada.
Para o professor, regulação refere-se ao processo de ensino que ajusta o que os alunos devem aprender de acordo com o currículo. No processo de ensino das diferentes Áreas do Conhecimento devem ser consideradas estas três formas de avaliação: diagnóstica, cumulativa e formativa.
SÍNTESE DA ORGANIzAÇÃO
Ciclos de aprendizagem - Definir as três fases em que se divide o ensino fundamental na Rede Municipal de Ensino. Áreas de conhecimento/componentes curriculares - Agrupar objetos de conhecimento e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento - Determinar o que cada aluno deve aprender em cada ano e ciclo em cada um dos componentes curriculares.
A matriz do conhecimento, os eixos estruturantes, os objetos de conhecimento e os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento formulam os resultados que perseguem a ação educativa cotidiana, fruto do trabalho da equipe escolar. No currículo da cidade, os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento são identificados por uma sigla.
UM CURRÍCULO PENSADO EM REDE
Um componente de arte AXX seguido por uma sequência de objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para esse componente. Eles representam a organização ano após ano, portanto seu texto revela que o que se espera aprender em um ano é mais simples do que o que se espera aprender no ano seguinte. Além disso, dentro de um mesmo ano letivo, as metas de aprendizagem e desenvolvimento representam uma cadeia, de modo que a compreensão de um determinado conceito emerge da rede de significados proporcionada por essa cadeia.
AAAAAAAAA
ARTE
CURRÍCULO
DE ARTE PARA A CIDADE
DE SÃO PAULO
Após a publicação dos Direitos de Aprendizagem dos Ciclos Interdisciplinares e Autoriais (2016), tenta-se estruturar um Currículo de Arte para a Cidade de São Paulo. Voltemos à forma como o documento Direitos de Aprendizagem dos Ciclos Interdisciplinares e Autoriais: Arte (SÃO PAULO, 2016) descreve o. Os direitos de aprendizagem visam garantir o acesso e a aquisição de conhecimentos a todas as crianças e jovens, a fim de construir uma sociedade mais justa e solidária.
Os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do currículo de arte da cidade de São Paulo foram produzidos revisitando os princípios enunciados nos Direitos de aprendizagem dos ciclos interdisciplinares e autorais: arte (SÃO PAULO, 2016) e também nos documentos Elementos conceituais e metodológicos para definir os direitos de aprender e desenvolver-se no ciclo de alfabetização (BRASIL, 2012) e Diretrizes gerais do currículo nacional da educação básica (BRASIL, 2013). Elementos conceptuais e metodológicos para a definição dos direitos educativos e o desenvolvimento do ciclo de alfabetização (1.º, 2.º e 3.º ano) do ensino básico.
ENSINAR E APRENDER ARTE
Alguns pontos sobre o processo de ensino e aprendizagem a partir da arte. Este conceito está alinhado com a proposta de um currículo em espiral, indicado em todos os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, que dá aos professores uma visão do progresso dentro do próprio ano e entre os ciclos de aprendizagem. Os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento não são exclusivos de um determinado ponto do currículo (por exemplo, o 4.º ano do Ciclo Interdisciplinar) e podem ocorrer em diferentes momentos.
Isto significa que um objectivo de aprendizagem e desenvolvimento que tenha sido abordado num determinado momento não exclui a possibilidade de ser revisto mais tarde. A questão que se coloca é a ponderação de determinados objetivos de aprendizagem e desenvolvimento durante o percurso de aprendizagem dos alunos.
Direitos de aprendizagem base nacional Comum Curricular (bnCC) 2
A concepção do Currículo de Arte não se baseia no aspecto cronológico (sequencialmente histórico), mas, de forma mais ampla, no aspecto geográfico.
Campos Conceituais
Ao especificar temas de conhecimento e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, seguimos a mesma proposta de áreas conceituais. Para cada ciclo foi criado um quadro geral de objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, enfatizando a inter-relação entre as línguas na síntese de objetivos comuns que apontam para o processo mais amplo de ensino e aprendizagem nas artes. As especificidades de cada idioma também são destacadas nas tabelas de metas por ano de cada ciclo de aprendizagem.
Nas tabelas de objetivos de aprendizagem e desenvolvimento há uma correspondência com os ODS relevantes. As formas de integrar os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento com os ODS na prática escolar serão detalhadas no documento de orientações didáticas dos diferentes componentes curriculares.
O ENSINO DE ARTE
NOS CICLOS
A iniciação à arte no ciclo de alfabetização terá início na perspectiva da representação, do conhecimento, da percepção, da vivência e da experiência, na interação dos alunos com diferentes práticas, construindo saberes, valores e competências. A arte na infância no ciclo de alfabetização trata da ampliação das relações e da garantia do contato artístico consigo mesmo, com o outro e com o meio ambiente. Na arte, há maior ênfase nas experiências e nos processos criativos no processo de alfabetização e aquisição de conhecimento.
EFCALFA01) Apresentar, conhecer e diferenciar a linguagem da arte e seus elementos constituintes, construir conhecimentos, valores e expandir culturas. PROCESSO CRIATIVO (EFCALFA03) Perceber os processos criativos culturalmente vivenciados com olhar aberto e crítico, superar estereótipos e preconceitos na arte e externalizar pensamentos, sentimentos e sensações desenvolvidos a partir da compreensão dos processos poéticos. EFCALFA04) Ampliar relações e proporcionar o contacto artístico e estético consigo mesmo, com os outros, com o meio ambiente, com as produções artísticas e com o património cultural, ampliar o conhecimento dentro da arte e da cultura através da investigação crítica e curiosa.
CICLO DE ALFABETIZAÇÃO
Elementos de linguagem (EF02A01) Reconhecer e explorar as possibilidades de criação artística, utilizando os elementos formais da linguagem visual (pontos, linhas, formas, cores e espaços) e suas articulações. Elementos de Linguagem (EF02A06) Produzir artisticamente, utilizando diferentes materiais, procedimentos e articulações de elementos de linguagem. Elementos da linguagem (EF02A12) Conhecer as possibilidades expressivas que o corpo pode realizar integralmente e em suas diferentes partes.
Elementos de Linguagem (EF03A16) Identificar e reproduzir diferentes formas de articulação musical, expressividade, dinâmica e variação de andamento (agógica). Elementos da Linguagem (EF03A23) Experimentar as diferentes possibilidades de organização de pensamentos, emoções e ações cênicas.
CICLO INTERDISCIPLINAR
Elementos da Linguagem (EF04A10) Experimentar os elementos da linguagem da dança (estrutura corporal, tempo, ritmo, dinâmica de velocidade, espaço, uso do peso, experimentação de formas corporais e espaciais, gestos expressivos e cotidianos, movimentos de dança, entre outros) para ampliar o repertório motor. Elementos de Linguagem (EF04A17) Crie frases e meias frases musicais (rítmicas ou melódicas) e experimente o uso de pausas, respirações e fermatas. Elementos de Linguagem (EF05A01) Criar composições, combinando elementos de visualidade em explorações de conceitos (bidimensional, tridimensional, movimentos, profundidade e outros).
Elementos de linguagem (EF05A17) Explorar e observar elementos externos que podem se tornar elementos da cena (objetos, personagens e situações). Elementos de linguagem (EF06A15) Apreciar, através da escuta ativa, peças (rap, súbito, embolada, música renascentista, música coral, entre outras) em diferentes acentos rítmicos, examinando a diferença entre compassos simples e compostos e entre síncope e contratempo.
CICLO AUTORAL
EF07A25) Reconhecer e refletir sobre as diferentes manifestações culturais e paisagísticas regionais, nacionais e globais. de conhecimento Objectivos de aprendizagem e desenvolvimento Objectivos de desenvolvimento sustentável. EF07A20) Pesquisa que corresponde à figura do maestro em outras linguagens artísticas. de conhecimento Objectivos de aprendizagem e desenvolvimento Objectivos de desenvolvimento sustentável. EF08A08) Conhecer a relação entre dança e tecnologia (vídeodança, dança telemática, dança computacional e outros híbridos). de conhecimento Objectivos de aprendizagem e desenvolvimento Objectivos de desenvolvimento sustentável.
Teatro e Sociedade (EF08A20) Reconhecer o teatro sob diferentes ângulos (estético, histórico, social e antropológico). de conhecimento Objectivos de aprendizagem e desenvolvimento Objectivos de desenvolvimento sustentável. Artes Visuais e Sociedade (EF09A07) Reconhecer e problematizar os processos criativos e suas poéticas, desenvolvidos na escola e na comunidade. de conhecimento Objectivos de aprendizagem e desenvolvimento Objectivos de desenvolvimento sustentável.
ORIENTAÇõES
PARA O TRABALhO DO PROFESSOR
O pensamento curricular territorial nas aulas de arte mostra o caminho, e o autor do caminho é o professor. Antes de preparar o projeto, é útil saber quais ideias inspiram e tentar confirmar os rumos da educação artística atual. Além dos documentos oficiais, estamos diante de uma série de propostas metodológicas que influenciam a reflexão sobre o processo de aprendizagem e ensino na escola.
Um ponto comum às diversas propostas é o papel do diálogo no processo de ensino e aprendizagem. Há também outros autores, sugestões metodológicas e questões que nos ajudam a pensar o processo de ensino e aprendizagem.
