EDUCAÇÃO FINANCEIRA
A Educação Financeira e a Matemática Financeira: suas propostas
Quando pensamos em educação financeira, geralmente ela está associada à formação do comportamento dos indivíduos em relação às finanças. No que diz respeito à educação financeira na escola, Silva e Powell (2013) propõem que o comportamento em relação às finanças é formado de forma consciente desde cedo no ambiente escolar.
A Educação Financeira e os documentos oficiais
No que diz respeito ao desenvolvimento de competências matemáticas específicas que possam contribuir para o ensino da educação financeira numa perspectiva crítica, destacamos algumas que acreditamos serem importantes para o processo de ensino e aprendizagem deste tema na sala de aula de matemática. Apresentaremos, a seguir, como se deu o processo de implementação da educação financeira como proposta de tema para discussão nas salas de aula das escolas brasileiras.
A Educação Financeira: sua implementação no Brasil
Desempenhar papel fundamental na avaliação e validação de todos os materiais utilizados e distribuídos pelo Programa Educação Financeira nas Escolas. Segundo o site da AEF-Brasil (2011), o programa Educação Financeira nas Escolas é composto por dois projetos, um voltado para o ensino médio e outro para o ensino fundamental.
A ENEF e seus objetivos
Em 2018, a BNCC incluiu a educação financeira como um dos temas transversais que deveriam constar nos currículos das escolas de todo o Brasil. Podemos notar que todos os objetivos da Tabela 1.1 baseiam-se na formação e orientação de pessoas na perspectiva da educação financeira.
A Educação Financeira na Educação Matemática
Entendemos que a educação matemática deve estar articulada com temas que façam parte da realidade dos alunos e de seu interesse, possibilitando uma relação com o que se aprende em sala de aula e com o contexto em que estão inseridos. de ensino enfatiza seu modelo de como a sala de aula é organizada. No cenário de investigação, os alunos são convidados a envolver-se no processo de aprendizagem que se realiza através da exploração e da argumentação.
Quando os alunos assumem o processo de exploração e investigação, um novo ambiente de aprendizagem é criado. Cada um deles tem características próprias e dá uma ideia do tipo de atividades que podem ser desenvolvidas em sala de aula. Contudo, entendemos que a passagem do paradigma da prática para o cenário da pesquisa, em que o aluno é convidado a investigar, explorar e argumentar as atividades propostas em sala de aula, pode trazer incerteza ao professor que no ensino tradicional tinha total controle sobre o processo educacional. processo. .
Vale ressaltar que a zona de risco traz simultaneamente incerteza ao professor e aos alunos, prioriza o diálogo em sala de aula, rompe com a ideia de sequência e linearidade no ensino de matemática, possibilita o desenvolvimento de habilidades matemáticas que ajudam os alunos a tomar decisões informadas em diversas situações cotidianas.
Pesquisas correlatas
Em cada uma das seções, os autores deram um título diferente relacionado aos temas de educação financeira. Conforme Tabela 2.2, as quatro partes da coleção contêm quatro unidades, e ao final de cada parte os autores disponibilizam um capítulo específico sobre educação financeira. A abordagem do tema educação financeira é dada na alínea (d), que discute a importância da pesquisa de preços.
Nas orientações aos professores, o autor sugere que os professores aproveitem o contexto da atividade e estimulem a discussão sobre educação financeira. O guia do professor da coleção Araribá Mais Matemática contém seções específicas sobre educação financeira distribuídas em suas quatro partes. Dessa forma, os conceitos de educação financeira poderão ser trabalhados em sala de aula, visando a formação do pensamento financeiro e o desenvolvimento de atitudes autônomas e saudáveis, conforme prescreve a ENEF.
Esta atividade incentiva o professor a trabalhar conceitos de educação financeira que são essenciais, como planejamento (Ob5) para desenvolver competências necessárias para tomar decisões autônomas baseadas em mudanças de atitudes (Ob3), conforme proposto pelo CONEF (2014).
PERCURSO METODOLÓGICO
Uma breve abordagem sobre o PNLD
O programa disponibiliza às unidades de ensino fundamental um guia de livros didáticos digitais para que os professores das escolas públicas possam analisar e escolher o acervo que utilizarão nos próximos quatro anos. Tais coleções são submetidas via edital pelas editoras interessadas em ter seus livros avaliados pelo PNLD. Vale ressaltar que as duas coleções que analisamos neste estudo foram aprovadas pelo PNLD, mas na Coleção Araribá Mais Matemática – Anos Finais, 1ª edição, 2018, cujos autores são Mara Regina Garcia Gay e Willian Raphael Silva ocorrem algumas alterações foram feitas entre a versão analisada pelo PNLD e a versão disponibilizada pelo Editor, que discutiremos a seguir.
O guia digital informa que a Coleção Final Anual analisada pelo PNLD em 2017 foi sua 4ª edição, referente ao ano de 2014, como podemos observar na Figura 2.2 a seguir. No guia digital, representado na Figura 2.2, o trabalho é intitulado Projeto Araribá – Matemática, e tem como autora Mara Regina Garcia Gay. Porém, o acervo disponível na escola que leciona a pesquisadora e que utilizamos para analisar o manual se intitula Araribá Mais Matemática, em sua primeira edição de 2018, com dois autores Mara Regina Gay e Willian Raphael Silva.
Por isso pesquisamos no site da Editora Moderna a capa e o verso do 6º ano da coleção Araribá Mais Matemática, para que o leitor pudesse acompanhar com mais clareza nossa descrição.
A abordagem metodológica da pesquisa
O universo de estudo
O capítulo Tecendo Conhecimentos é interdisciplinar, e os textos e questões apresentados podem abordar os dezesseis temas contemporâneos elencados na obra, a saber: ciência e tecnologia; os direitos das crianças e dos jovens; diversidade cultural; educação alimentar e nutricional; Educação ambiental; educação das relações étnico-raciais; ensinar história e cultura afro-brasileira, africana e indígena; educação em direitos humanos; educação financeira e tributária; educação para o consumo; educação no trânsito; processo de envelhecimento; respeitar e honrar os mais velhos; saúde; trabalhar; vida familiar e social. Dentre os temas apresentados, destacaremos como o manual trata da educação financeira e fiscal e da educação do consumidor, visto que são objeto de estudo em nossa pesquisa. Como a educação financeira trata de um tema contemporâneo e pode ser incluída nesta seção Tecendo Conhecimentos, analisaremos as atividades desta seção que estão relacionadas a esse tema.
O manual enfatiza a importância de utilizar esses temas para trabalhar de forma transversal e integrativa, conforme orienta a BNCC (2018) ao tratar do tema contemporâneo da Educação Financeira e Tributária, o manual pretende. Em todos os volumes da coleção, o último capítulo de cada unidade apresenta a seção Educação Financeira, cada uma delas com duas páginas dispostas lado a lado, a primeira página sempre à direita e a segunda, sempre à esquerda, para que o aluno tem a ideia do todo. São abordados diversos temas relacionados à Educação Financeira, como consumismo, direitos e deveres do consumidor, atitudes na hora de comprar, entre outros.
Assim como na coleção dos anos iniciais, a seção Educação Financeira não está vinculada a nenhuma das unidades temáticas descritas no componente curricular matemática da BNCC (BRASIL, 2018).
Procedimentos de Coleta dos dados
Procedimentos de Análise dos dados
A seguir analisaremos o acervo considerando as atividades que não fazem parte da seção de conhecimentos de tricô, ainda à luz da Educação Financeira e da Matemática Crítica. Comparando os dados da tabela 3.2 com os dados da tabela 3.3, podemos perceber que as palavras-chave nem sempre estão relacionadas ao tema Educação Financeira. Como podemos perceber que esta atividade da figura 3.4 traz em seu contexto todas as palavras-chave que elencamos em relação à Educação Financeira.
É importante ressaltar que em todas as partes do acervo o autor traz atividades relacionadas à educação financeira e também à educação do consumidor. Conforme mencionado anteriormente, a primeira seção de educação financeira deste livro é intitulada “Como são suas despesas?”, mostrada abaixo na Figura 3.16. Contudo, a ENEF (BRASIL, 2010) afirma em seu objetivo (Ob2) a necessidade de distinguir entre os desejos e necessidades dos consumidores ao ensinar educação financeira.
Para abordar esse tema, os autores apresentam situações relatadas em forma de diálogo para introduzir os conceitos de educação financeira.
ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS DADOS
- Análise da Seção Tecendo Saberes da Coleção Ápis
- Análise das palavras-chave da Coleção Ápis
Esses objetivos inter-relacionados podem contribuir para uma educação financeira que promova o compromisso com a cidadania. Na análise segundo a ENEF (2014), percebemos que ela contempla ob1 (meta 1) em relação à formação para a cidadania; ob2 (objetivo 2) tratar do consumo responsável e informado e tomar decisões ambientalmente responsáveis são elementos também importantes para o bom funcionamento da economia, bem como para uma vida sustentável, que não termina apenas no presente, mas afeta o próximas gerações. ; ob4 (meta 4), pois o trabalho educativo financeiro pode promover a competência do aluno como multiplicador na própria família. Em síntese, de acordo com o Guia do Professor, a seção Tecendo Conhecimentos teve como objetivo discutir temas contemporâneos, entre os quais os autores incluem a educação financeira e a educação para o consumo, que estão relacionadas ao nosso objeto de estudo.
Por outro lado, como mencionado anteriormente, as três atividades estavam relacionadas ao estudo da Educação Financeira em relação aos temas ambientais. Neste estudo, não queremos estabelecer que o ensino de Educação Financeira visa criar uma receita de como lidar com o dinheiro. Encontramos essas sugestões para o aluno no guia do professor, e elas abordam diversos temas contemporâneos, inclusive aqueles relacionados à Educação Financeira.
Percebemos que em todas as partes da coleção Ápis o autor discutiu educação financeira e a relacionou a diferentes temas. Esses temas elencados também foram enfatizados nos estudos de Santos (2017), nas atividades analisadas nos livros didáticos dos primeiros anos, facilitando discussões sobre educação financeira em sala de aula. Acreditamos que a proposta do autor para este volume traz para a sala de aula discussões de temas importantes que podem contribuir significativamente para a formação dos alunos na perspectiva da educação financeira.
De modo geral, podemos admitir que as seções de educação financeira trazem elementos específicos dos cenários de investigação (SKOVSMOSE, quando as atividades representam os seguintes comandos: O que você faria?; Calcular e pensar. Neste caso categorizamos, segundo Skovsmose, esta parte da seção de educação financeira está relacionada ao ambiente tipo 3, que tem como referência a semirrealidade, mas dentro do paradigma do exercício, pois os dados propostos não são do aluno, mas de uma situação fictícia. é que os alunos tenham um posicionamento crítico, ético e responsável, como enfatizam os autores no formato U.
No formato U, os autores orientam o professor a participar “das discussões finais e retornar à situação apresentada [...] para que os alunos lembrem que pequenos gastos também afetam a saúde financeira”. Todas as situações apresentadas visam formar a cidadania (Ob1), pois promovem debates em sala de aula sobre conceitos de educação financeira essenciais para possibilitar mudanças de pensamentos e atitudes em relação ao comportamento econômico e socioambiental, promovendo a construção de uma sociedade justa e democrática. No Reflect, apresenta situações onde os alunos podem discutir as possíveis consequências das situações descritas.
Ressaltando que vale ressaltar em sala de aula que “o celular mais caro da loja pode ter recursos que essa pessoa não precisa, por exemplo”. Com base nas orientações e sugestões dadas pelos autores no formato U, entendemos que esta atividade pode ser caracterizada como tipo (6), de acordo com a Realidade, Skovsmose promovendo o pensamento crítico, a mudança de atitudes e o consumo responsável e enfatizando objetivos (Ob2), (Ob3) e (Ob5) da ENEF (2010) no que diz respeito ao ensino da educação financeira escolar. Como já mencionado, a forma como as seções de Educação Financeira são apresentadas traz elementos específicos dos Cenários de Pesquisa (SKOVSMOSE ao apresentar os três comandos: O que você faria?;. Todas as seções de Educação Financeira dos anos 6 a 9 da coleção do autor trazem diálogos, apresentando uma situação cotidiana relacionada ao tema educação financeira em formato U, os autores fornecem orientações e sugestões para facilitar discussões em sala de aula sobre esse tema, priorizando o que Freire (2005) chama de uma prática educativa que contribui para o desenvolvimento da autonomia .
