Didática do ensino de línguas e literatura: um estudo comparativo entre métodos tradicionais e tecnológicos/ Rafaela Aparecida Doná. O objetivo é elaborar um relatório comparativo entre métodos de ensino: tecnológico e tradicional, com foco no uso do quadro negro (improvisado) e no uso de recursos multimídia, data show, para aulas de língua e literatura portuguesa no ensino médio. trabalho de pesquisa.
Didática: A Arte de Ensinar
O capítulo é dedicado à fundamentação teórica do conceito de didática das aulas desde os primórdios da educação até os dias atuais: a didática na ótica de Comenius (século XVII) e na ótica do pedagogo José Carlos Libâne. No conceito de didática proposto por Nérici (1973), destacamos que esta é justamente a área mais importante da educação, pois visa aprender, implementar, para atingir esse fim, rever as técnicas mais eficazes para um resultado satisfatório em termos de ensino e aprendizagem.
Definição de Didática sob a perspectiva de Comenius
A Magna Didaktika está dividida em 33 capítulos, discutiremos com mais detalhes os capítulos que tratam dos requisitos gerais para o ensino e aprendizagem: os princípios para a facilidade de ensino e o método para o ensino de línguas, pois estes são o nosso foco de pesquisa. Tomamos como base o capítulo 22 do livro estudado para apoiar o estudo das línguas segundo os princípios de Comenius, que é o foco principal de nossa pesquisa.
Conceito de Didática sob a perspectiva contemporânea de Libâneo
Este estudo aprofundado da Didática Magna permitiu-nos estabelecer os primeiros conceitos de didática que existiram desde o século XVII e, o mais importante, relacioná-los com os métodos estudantis contemporâneos; Essa relação ficará mais clara a partir do próximo tópico, em que destacaremos as definições, princípios e características da didática e das metodologias de ensino sob a conceituação do pedagogo contemporâneo José Carlos Libâneo. A importância do professor também é discutida na obra: “A didática caracteriza-se como mediação entre os fundamentos teórico-científicos da educação escolar e a prática educativa”. (Ibid., 1994, p.28), portanto notamos que é justamente esta arte de ensinar que permite aos profissionais alcançar os resultados esperados em sua prática docente.
Definição teórica de Metodologia de Ensino
Percebemos que a metodologia de ensino é um conjunto de ações que transmitem o conhecimento de um sujeito individual por meio delas e assim buscam o poder de reflexão e compreensão. Conseguimos estabelecer o conceito de método de ensino, para que possamos apresentar os dois aspectos metodológicos que são foco do nosso estudo, o tradicional e o tecnológico, que estudaremos em profundidade nos próximos dois tópicos.
Classificação do método didático tradicional
O professor central no sistema de ensino e aprendizagem também se reflete na organização estrutural do ambiente da sala de aula. Ressalta-se ainda que o conteúdo ministrado pelo professor nesse método tradicional já é determinado pela própria instituição de ensino.
Mídias Digitais: nova metodologia de ensino
Desta forma, conseguimos estabelecer os padrões da metodologia de ensino tradicional, que ao longo do tempo encontrou um “adversário”, a metodologia tecnológica, que foi criada no século XXI, como facilitadora do ensino. A introdução da tecnologia na sala de aula será vista em detalhes no próximo tópico, e assim poderemos aliás estabelecer os principais contrapontos entre os dois métodos. Há várias décadas, as escolas brasileiras – e grande parte do mundo – têm falado sobre uma “mudança de paradigma” na educação.
O professor passa agora do papel de protagonista, sujeito da situação, para o papel de orientador. Aprendemos com ele e é ele quem faz a ligação entre as situações. O professor deve se adaptar ao ambiente e tentar transmitir o seu ensino, partindo de um princípio que deve levar em conta o ambiente em que o aluno vive, buscando assim a sua cultura e a sua realidade. É nesse contexto que as tecnologias são introduzidas na sala de aula, com ênfase no ensino de idiomas.
É determinado pelos PCN que a tecnologia da comunicação e informação seja aplicada na escola, com foco na TI, pois conforme relatado na página 13 desses parâmetros “a TI faz parte do cotidiano e do mundo do trabalho [...] Conviver com todos os possibilidades que a tecnologia oferece é mais que uma necessidade, é um direito social.”
Confrontamento: Tradicional e Tecnológico
Tanto os métodos tradicionais como os tecnológicos são extremamente importantes para o desempenho dos alunos se ambos forem utilizados de forma adequada e garantirem a interação entre os dois métodos. Afinal, é preciso que haja proximidade e o chamado contato físico entre professor e aluno, ambos possibilitados pelo tradicional, vamos dar o exemplo da aula de língua portuguesa, onde o uso da linguagem verbal, a improvisação e a escrita no placa é obrigatória. Através dos estudos realizados, enfatizamos a inter-relação entre os dois métodos estudados, o que proporciona um caminho para a obtenção de bons resultados, que podem ser melhor identificados e até ilustrados com os resultados de questionários utilizados em duas instituições de ensino, que serão apresentados posteriormente.
No próximo capítulo trabalharemos a utilização de ambos os métodos no âmbito do ensino da língua portuguesa. Este capítulo tem como objetivo apresentar a importância do ensino da língua portuguesa, bem como os principais passos seguidos por um profissional que atua nessa área, principalmente sob a perspectiva de João Wanderley Geraldi em sua obra intitulada O Ensino de Língua Portuguesa no Primeiro Grau. Além disso, este capítulo trata da presença de dois métodos de ensino aplicados na didática da língua portuguesa.
Bem como os princípios definidos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Secundário relativamente ao ensino da língua materna.
O Ensino de Língua Portuguesa
Para compreender a língua portuguesa, o conteúdo deve ser transferido gradativamente, ou seja, do conteúdo menos complexo para o mais complexo; A prática da leitura está intimamente ligada ao desenvolvimento da escrita, outro foco das aulas de língua portuguesa. Outro aspecto das aulas de língua portuguesa, que não podemos deixar de mencionar, é o conteúdo gramatical.
Essa “arbitrariedade” no ensino da gramática também é abordada pelos Parâmetros Curriculares Nacionais, que defendem o ideal de que a gramaticalidade (que deve levar em conta a gramática já incluída na “bagagem” humana do aprendiz) não pode ser confundida com normas ( número). de regras a serem lembradas). Essa imposição de regras, com conteúdos soltos, ignorando a gramática aprendida naturalmente, resultando na necessidade de memorização do conteúdo, faz do Ensino de Português algo temido pelos alunos. O mesmo acontece com o Ensino de Literatura, que em muitas instituições de ensino é uma disciplina agregada às próprias aulas.
Conseguimos identificar os principais problemas encontrados nas aulas de língua e literatura portuguesa; aproveitar as principais mudanças que deverão ocorrer nessas aulas; a visão geral do que é promovido pelos Parâmetros Curriculares Nacionais e agora relacionaremos essas áreas com as metodologias estudadas, fornecendo assim as principais ferramentas tradicionais e tecnológicas utilizadas no ensino da língua e literatura portuguesas.
Metodologias aplicadas no Ensino de Língua Portuguesa
As disciplinas literárias abordadas nas escolas estão relacionadas à história literária, com o conceito de que os clássicos são considerados literários sem abordar as inúmeras vertentes literárias que surgiram na modernidade. Revelar à criança o que significa ser leitor e escritor e como se constituem como tal é o que lhe permite alcançar a relação fundamental para a proposta de ensino da Língua Portuguesa: a relação entre o conteúdo proposto e a pessoa para quem é proposto. A leitura traz, portanto, a capacidade de escrever, conteúdo de extrema importância para o ensino da língua portuguesa.
Vejamos mais de perto a função e as possibilidades que cada uma dessas línguas traz para as aulas de língua e literatura portuguesa. Significa que temos consciência de que a comunicação não se limita à comunicação verbal e que os nossos sentidos são estimulados todos os dias para receber novos códigos e novas mensagens. Através disso obtemos as demais línguas vistas, além de estarem diretamente ligadas ao cotidiano, ao convívio social do aluno, atuando como facilitador da aprendizagem.
Com os levantamentos realizados sobre este tema, pudemos constatar que para bons resultados nas aulas de Língua e Literatura Portuguesa é fundamental mesclar os dois métodos de ensino estudados: o tradicional e o tecnológico.
Resultados obtidos com aplicação dos questionários direcionados aos discentes
Novamente voltamos à nossa teoria de como a gramática é aplicada nas escolas, a prova desta mecanização da Língua Portuguesa são os resultados destes questionários. Observamos o mesmo resultado no 3º ano, diferindo apenas no fato de um dos alunos (L.P.) ter relatado gostar das duas disciplinas. A segunda questão: Nas suas aulas de língua e literatura portuguesa, o professor traz alguns recursos tecnológicos ou apenas tradicionais.
Tomemos como exemplo as respostas de dois alunos do primeiro ano (G.Z.): “Sim, porque vamos interagir mais e nos interessar mais pelo assunto”. Os resultados não diferem no 3º ano: (R.T.) “Sim, porque os alunos estariam mais concentrados”; (M.E.) “Sim, porque prende melhor a atenção do aluno.” Vejamos algumas das respostas obtidas: (L.P.) do 3º ano “Mais debate, filme, palestras, etc”; (G.M.P.) 2º ano: “Mais tecnologia, ou seja, rádio, cinema, vídeos sobre o assunto”; (G.F.) também do 2º ano: “Músicas, debates, slides explicativos e trazê-los para a nossa realidade e, se possível, um filme sobre isso”; e uma das respostas que mais nos chamou a atenção foi a de um aluno do primeiro ano (D.G.) porque gostaria que os professores cobrassem pelas apresentações dos seminários.
Com base no questionário aplicado, pudemos confirmar toda a teoria apresentada nos capítulos anteriores relativamente às metodologias aplicadas no ensino da língua e literatura portuguesas, do ponto de vista dos alunos.
Resultados obtidos com aplicação dos questionários direcionados aos docentes
Antes de resolver a questão por escrito, propusemos um debate sobre a mesma e todos os alunos declararam a falta de aulas diferenciadas com filmes, debates, músicas, fotos e palestras. Professora de Língua Portuguesa (E.M.) “Uso a cartilha, sou fã do tradicional, acredito que assim capto a atenção dos alunos e imponho minha autoridade. Raramente trabalho com filmes ou músicas em sala de aula porque acho que deixam os alunos dispersos”.
Professora de Língua Espanhola (R.D.) “Sigo a cartilha imposta pela instituição, mas costumo trazer músicas atuais para que os alunos preencham as lacunas, para que possam trabalhar o idioma ouvindo; além de trabalhar na produção de diálogos para encenação. Professor de Inglês (L.C.): “Lembro-me superficialmente dos parâmetros do currículo enquanto os estudava na faculdade. Utilizo o CD que acompanha o material, que permite aos alunos ouvir depoimentos em textos com temas bastante atuais.
Os alunos demonstram maior interesse em aulas interativas com a presença de tecnologia, o que foi comprovado na utilização de questionários. Desta forma, a interação entre os dois métodos, ambos na mesma aula ou alternados, permite uma melhor fixação do conteúdo e um foco tanto no professor como no aluno, e sobretudo com o objetivo de aprender a língua portuguesa e estabelecer sua importância, afinal estamos na era da comunicação, então conhecimento é comunicação é essencial. O professor traz algum recurso tecnológico ou apenas tradicional para as aulas de língua e literatura portuguesa?
