Observations and registration of the Sun and Moon were done over six months, as well as a visit to the planetarium. The results indicated that the teaching of astronomy adapted to the age group of the children's education, apart from being possible, is of great importance, since the theme is still rarely worked on in the classroom.
A Educação Infantil
Contribuições de Jean Piaget para educação Infantil
Jean Piaget viveu de 1896 a 1980 na Suíça, foi o nome mais influente na área da educação na segunda metade do século XX, dedicou a sua vida a submeter o processo de aquisição de conhecimento a uma rigorosa observação científica. A investigação de Piaget examinou como as crianças desenvolvem um processo de conhecimento para construir a sua inteligência, e o seu trabalho fez contribuições importantes para a nossa compreensão das questões educacionais da aprendizagem.
A classificação do desenho infantil
Nesta fase, a figura humana ainda não existe ou pode parecer imaginária, através de rabiscos. Alguns psicólogos e pedagogos, como Bordoni (2012), numa linguagem mais coloquial, utilizam estas referências: de 1 a 3 anos - essa é a idade dos famosos rabiscadores: arranhões simples ainda não têm controle motor, a criança ignora limites. do papel e movimenta todo o corpo para desenhar, avançando suas linhas pelas paredes e pelo chão.
O ensino de ciências na Educação Infantil
À medida que os problemas sociais e ambientais de origem humana se espalhavam pelo mundo, novos valores foram incorporados aos currículos escolares de educação científica. Acreditando que a educação científica e a sociedade estão ligadas por valores e outros aspectos sociais e políticos, os currículos escolares devem proporcionar não apenas o ensino da investigação científica, mas necessariamente a correlação desses aspectos com a cultura, a política, a sociedade e a economia.
A Astronomia
O ciclo dia e noite
Os ritmos diários e anuais dos céus, da Terra e de toda a vida neles aparecem por causa dos movimentos celestes, como a rotação da Terra, que produz o dia e a noite, além do movimento diário aparente da esfera celeste e de todos os objetos que o fazem. então. cercar, formar (COMINS; KAUFMANN, 2010). O tempo de rotação da Terra é de 23 horas, 56 minutos, 4 segundos e 0,9 décimos, o que dá origem à sequência de dias e noites. Em média, o dia e a noite devem durar 12 horas cada, mas devido à inclinação do eixo da Terra, a duração do dia e da noite varia dependendo da época do ano e de onde você está na Terra.
A Figura 10 mostra um dia iluminado pela luz solar à noite e o lado escuro da Terra. O movimento rotacional da Terra dá a impressão de que as estrelas – assim como o Sol, a Lua e os planetas – nascem no horizonte oriental, movem-se pelo céu e se põem no horizonte ocidental (COMINS; KAUFMANN, 2010).
O ciclo das fases da Lua
À medida que a Terra gira em torno do seu eixo imaginário, a luz solar atinge gradualmente diferentes regiões da Terra, fazendo com que o Sol se mova de leste para oeste e produzindo uma sucessão de dias e noites. Ensinar a teoria por trás do fenômeno do dia e da noite, bem como das fases da Lua e das estações não é uma tarefa fácil, pois as crianças e os professores têm dificuldade em compreender alguns dos tópicos da Astronomia. A Lua é o objeto mais observado e admirado no céu noturno a olho nu, e as fases da Lua constituem um dos fenômenos astronômicos mais familiares ao ser humano, mas não são bem compreendidos, o que envolve diversas crenças, culturas e mitos. .
Lembre-se que a Lua não é um corpo luminoso, mas sim um corpo iluminado pela luz do Sol, cuja face iluminada é aquela voltada para o Sol, portanto a fase da Lua vista da Terra é a face iluminada pelo Sol. Isso ocorre porque a Lua dá uma volta completa em torno de seu próprio eixo de rotação ao mesmo tempo que dá uma volta completa em torno da Terra, ou seja, a rotação da Lua em torno de seu próprio eixo é sincronizada com a revolução em torno de a Terra.
O ciclo das estações do ano
As posições orbitais do Sol resultam em isolamento igual em ambos os hemisférios da Terra Figura 14, caracterizando o aparecimento das estações outono e primavera: no hemisfério sul, ocorre o equinócio de outono - letra “d” na Figura 14 - (aproximadamente 21 de março), o Sol cruza o equador, a Figura 14 mostra as posições relativas da Terra em relação ao Sol durante o ano. O dia e a noite duram 12 horas em toda a Terra (nos pólos o Sol está no horizonte); no hemisfério norte é o equinócio vernal e no hemisfério sul é o equinócio de outono. O Solstício é o dia mais curto do ano em todo o Hemisfério Sul da Terra e o dia mais longo do ano em todo o Hemisfério Norte da Terra.
No Pólo Sul da Terra o Sol permanece abaixo do horizonte por 24 horas, enquanto no Pólo Norte o Sol permanece acima do horizonte por 24 horas, ou seja, quando é solstício de verão no Hemisfério Norte, é solstício de inverno em o Hemisfério Sul. Em "c" temos o solstício aproximadamente no dia 22 de dezembro, quando o Sol tem declinação máxima ao sul (-23,5º) e incide diretamente sobre o Trópico de Capricórnio da Terra, onde temos o dia mais longo do ano no hemisfério sul e o dia mais curto do ano no Hemisfério Norte.
Delineamento metodológico da pesquisa
Em busca de explicações mais completas e realistas sobre como aprendemos, foi criada uma teoria chamada fenomenografia, que examina o processo de aprendizagem com base nas próprias experiências do aluno, com foco na compreensão das diferentes maneiras como as pessoas fazem esse fenômeno em sua consciência (MARTON; SÄLJÖ, 1976). Segundo Moreira (2002), a fenomenografia é o estudo empírico das diferentes maneiras pelas quais as pessoas vivenciam, percebem, compreendem, compreendem ou conceituam diversos fenômenos, aspectos do mundo e de seu ambiente. Esses autores argumentam que para compreender plenamente a aprendizagem é necessário compreender seus aspectos a partir da perspectiva do próprio aluno.
Dessa forma, e seguindo uma linha construtivista, a fenomenografia enfatiza que os alunos não agem apenas de acordo com os dados objetivos característicos do processo de ensino-aprendizagem, mas principalmente de acordo com a forma como o percebem e pensam. Segundo Colaizzi (1978), a pesquisa fenomenológica segue as seguintes etapas: formulação do problema, escolha das técnicas de coleta de dados, seleção dos participantes, coleta de dados, análise dos dados e redação do calendário.
A investigação
Coleta dos dados
Numa terceira fase de recolha de dados, paralela à anterior, no mês de junho os alunos observaram a posição do sol num ponto de referência no pátio da escola, registando a posição do sol através do desenho numa folha que lhes foi fornecida com a imagem de o pátio da escola, visto daquele ponto de referência. No mês de novembro, foi realizado o mesmo procedimento para verificar a percepção dos alunos quanto à mudança relativa da posição do Sol, uma vez que, devido à inclinação do eixo da Terra, a incidência solar no Hemisfério Sul muda. maior devido à mudança de estação. A coleta de dados foi concluída com uma visita ao planetário da Universidade Federal do Pampa de Bagé/RS, onde os alunos receberam uma sessão abordando os três fenômenos destacados no estudo.
Após a sessão, as crianças, ainda no planetário, foram orientadas a desenhar em uma folha de papel branca o que mais lhes chamou a atenção durante a apresentação, com o objetivo de analisar quais informações haviam absorvido. Quando retornaram à escola, foram chamados individualmente com o desenho em mãos para explicar o que tinham.
Análise dos dados
Envolve focar em detalhes e componentes, um processo de divisão que toda análise implica. Da desconstrução dos textos emergem unidades de análise, definidas segundo um significado relevante aos propósitos da pesquisa. Segundo Moraes (2003), o essencial no processo de categorização não é a sua forma de produção, mas as possibilidades do conjunto de categorias construídas para representar as informações do corpus, ou seja, possibilitar uma compreensão aprofundada dos textos base. da análise e, portanto, dos fenômenos investigados.
Como as categorias são definidas e expressas descritivamente a partir dos elementos que as compõem, inicia-se um processo de explicação das relações entre elas no sentido de construção da estrutura de um metatexto. Esse processo, também chamado de unitarização, envolve examinar o material em seus detalhes, fragmentando-o para chegar às unidades constituintes, enunciados que se referem aos fenômenos estudados.
Entrevistas
- Dia e noite
- Fases da Lua
- Estações do ano
- O início do nosso Universo
Para testar o conhecimento dos alunos sobre o ciclo de fases da Lua, o professor inicia o roteiro fazendo a pergunta: “Você já viu a Lua no céu?” Os alunos demonstraram ter consciência de que a Lua nem sempre tem o mesmo formato, o que significa que estão atentos à mudança de fase da Lua. Observou-se que apenas uma criança (B22) relacionou o movimento de translação com a mudança trouxe na fase da lua quando diz: “Ela muda de fase, gira em torno da terra”.
Com a atividade foi possível verificar que a maioria das crianças investigadas tem consciência de que a Lua muda de formato no céu e que é iluminada pelo Sol, mas ainda não conseguem explicar como ocorre a mudança de fase, embora um aluno tenha dado a ideia do movimento da Lua em torno da Terra. Apenas uma criança apresentou a ideia do movimento da Lua em torno da Terra como causa da mudança de fase, embora a maioria afirmasse ter consciência de que a Lua era iluminada pelo Sol.
Atividades de observação
- Observações da Lua
- Observações do Sol
- Visita ao planetário
- O Surgimento dos Astros
Participaram desta atividade 38 alunos, dos quais 15 alunos representaram o desenho do Sol baixo em relação à foto da escola, bem como o aluno B10 que fez o desenho mostrado na Figura 22. Em novembro, após a mudança de estação, um novo o desenho do Sol veio da mesma foto da escola e verificado no mesmo ponto. Com o término da atividade de observação solar, foram criadas três categorias; no primeiro há alunos que percebem o Sol baixo em junho e alto em novembro, no segundo aqueles que não têm percepção da mudança na altura relativa do Sol e no terceiro há rabiscos.
Dessa forma, percebemos que os pré-escolares conseguem perceber a diferença na altura relativa do sol em cada estação do ano. Nas observações do sol, a presença da percepção espaço-temporal se enquadra na categoria dos desenhos que colocam o sol baixo em junho e alto em novembro, pois mostram claramente que perceberam a mudança de posição.
Alvorecer
As observações do Sol e da Lua registradas por meio de desenhos foram a forma pela qual os alunos se sentiram mais confortáveis para expressar seus relatos, mas para as crianças que, segundo a classificação dos desenhos de Piaget (1976), estão no estágio de Rabisco ordenado ou desordenado, esse tipo de registro . pode não ser o mais adequado e as gravações audiovisuais dos relatórios seriam mais eficazes para a investigação. Disponível em: http://www.btdea.ufscar.br/teses-e-dissertacoes/um-projeto-brasileira-para-o-ensino-de-fisica. Disponível em: http://docplayer.com.br/57432275-Daniel-marcos-de-jesus-os-professores-de-ciencias-e-suas-praticas-uma-proposta-didatica-para-o-ensino-do -conteudo-estacoes-do-ano.html.
O objetivo principal desta pesquisa é investigar os conceitos de crianças pré-escolares quanto à sua noção espacial para explicar o ciclo das estações com base na altitude do Sol e sua noção temporal para explicar os ciclos dia/noite e as fases da Lua. Haverá também uma análise dos desenhos do Sol feitos pelos alunos em diferentes épocas do ano, para verificar a sua percepção da mudança relativa da posição do Sol em relação à Terra.
