Educação a distância para educação musical 2

Douglas Henrique Perez Pino Equipe de Revisão Linguística Ana Luiza Menezes Baldin Clarissa Neves Conti Francimeire Leme Coelho Jorge Ialanji Filholini Letícia Moreira Clares Luciana Rugoni Sousa Paula Sayuri Yanagiwara Priscilla Del Fiori. Jorge Luís Alves de Oliveira Lígia Borba Cerqueira de Oliveira Priscila Martins por Alexandre Capa e Design Gráfico. A Disciplina Educação a Distância para Educação Musical 2 será apresentada de forma mais completa nas unidades iniciais da Unidade 1.

Introdução à disciplina e à edição de páginas web no Moodle

Problematizando o tema

Texto básico para estudo

Objetivos e funcionamento da disciplina
Fechamento da predefinição de grupos para
Início da definição de temas para os grupos
Questões gerais sobre o Moodle
Preenchimento do perfil do aluno-professor
Gerenciamento de arquivos no Moodle
Edição de páginas web no Moodle (editor HTML)
Inserção de rótulos

Esses grupos devem ser formados por alunos do mesmo centro e devem garantir que pelo menos um dos membros tenha conhecimento prévio ou habilidade para trabalhar com aspectos relacionados à tecnologia da informação, como edição de páginas da web. Cada um de vocês tem o poder de editar apenas o seu grupo, mas cada membro do grupo pode alterar todo o conteúdo do seu grupo, ou seja, deve-se tomar cuidado para não excluir ou alterar acidentalmente o trabalho de um parceiro. Como professor-editor de um curso, você pode adicionar novas subpastas e arquivos para uso no ambiente.

Na Figura 1.4 você pode ver que nada mudou, exceto por uma frase que apareceu no topo da janela que diz: 1 arquivo selecionado. Ao selecionar um desses links, o usuário pode acessar mais informações sobre um tópico específico. Abre outra janela com o editor de HTML estendido, com novos comandos para tabelas, veja a Figura 1.9 para observar a barra de ferramentas adicional que aparece.

A Figura 1.11 ilustra a visualização de um tópico de um Ambiente no Moodle (Tópico 7), onde foram inseridas as três primeiras frases via sumário do tópico e além disso foi introduzida uma figura via rótulo e um parágrafo de texto com outro rótulo.

Considerações finais

Atividades de aplicação, prática e avaliação

Para inserir uma tag, clique em ativar a edição e procure uma caixa Adicionar recurso. Como primeira atividade prática real da disciplina, sugere-se que cada grupo de cerca de cinco alunos, trabalhando em cada LaV, comece a definir o tema do grupo e os subtópicos de cada um dos integrantes. É fundamental seguir as instruções do item 1.3.2 (Fechando a pré-definição dos grupos para laboratórios virtuais (LaV)) e principalmente do item 1.3.3 (Iniciando com a definição dos temas para os grupos).

Cada grupo deverá discutir entre si, cada um em seu LaV, sobre o tema geral e o subtema de cada um. Procure temas e subtemas simples que não exijam muito tempo de pesquisa e produção de material didático. Organize-se e escolha um líder entre vocês que possa sintetizar as ideias do grupo em uma mensagem final no fórum para o tutor.

Esta mensagem deverá conter, de forma geral, o tema do grupo e os subtópicos de cada membro. Cada um de vocês, como professores do LaV, deve preencher seu perfil de professor no Moodle do LaV. Na data máxima para entrega desta atividade, o tutor verificará em seu perfil se você preencheu corretamente sua ficha de aluno-professor do LaV.

Esta não é a conclusão definitiva do conteúdo, é mais para que seus cursos ganhem forma enquanto você estuda a operacionalização do Moodle. O tutor postará comentários e notas sobre esta atividade individual em um ambiente coletivo na forma de uma atividade offline.

Estudos complementares

Saibais mais
Outras referências
Referências bibliográficas

Primeiras palavras

Texto básico para estudo

Descrição do tema com objetivos, conteúdos
Criação de páginas web e de rótulos e descrição

O resultado final da disciplina para os alunos: dar aos alunos uma visão geral do “tal” método de ensino de música. O resultado em cada etapa do curso possibilitará atingir os objetivos gerais: contextualizar o aluno sobre os pressupostos sobre os quais foi elaborada a proposta de educação musical do “tal” educador. Que competências (conhecimentos, habilidades e atitudes) são desenvolvidas com os alunos em cada aula: possibilitar ao aluno identificar o contexto histórico em que o educador formulou sua proposta de educação musical; demonstrar aos alunos as diferentes possibilidades de surgimento de ideias, comparando as ideias do professor com outras já vistas no curso.

Os únicos recursos metodológicos disponíveis serão as páginas web do Moodle, fóruns de discussão e trabalhos. Uma fonte comum para publicar conteúdo e instruções no Moodle são as páginas da web. Em seguida, procure as seguintes caixas de seleção na programação geral ou em cada tópico (Figura 2.2).

A Figura 2.4 mostra a seção Geral, que é composta pelo nome da página (que é um item obrigatório e identificará o link para a página no cronograma ou tópico) e um resumo. Aqui são definidas as opções de exibição da página da web que terão efeito após clicar no link na página principal do Moodle. Janela Escolha se deseja abrir o site na mesma janela ou em outra janela do navegador.

A Figura 2.7 também mostra as opções finais da página, que são: Salvar e voltar ao curso, Salvar e mostrar e Cancelar. Um ponto importante a ser observado é que as imagens anteriores mostravam opções de nível avançado. Mas, por enquanto, nossa disciplina traz algumas ideias que você deve levar em consideração na hora de criar sites.

Considerações finais

Por exemplo, se você inserir um endereço, escreva-o em linhas separadas, como faria com um endereço. Como você pode ver, essas ideias são muito boas e não muito difíceis de implementar.

Atividades de aplicação, prática e avaliação

Estudos complementares

Saibais mais

Fóruns de discussão: criação e moderação

Problematizando o tema
Texto básico para estudo

Conceito e tipologia de fóruns de discussões virtuais
O papel do tutor, ou moderador de discussões,
Criação de fóruns no Moodle

Considerações finais
Atividades de aplicação, prática e avaliaçã o
Estudos complementares

Saibais mais

Nesta terceira unidade, abordamos o tema dos fóruns de discussão online, que são elementos fundamentais da comunicação em um ambiente virtual de aprendizagem. Quando os alunos responderem à sua pergunta, esteja preparado para reformulá-la para incluir a contribuição mais recente. Incentive os alunos a fazer perguntas e também desenvolva o hábito de tentar responder aos outros alunos.

Defina o que é um número aceitável de entradas, não para limitar e exigir um número arbitrário, mas de forma que os alunos saibam qual é o desempenho aceitável. Para alunos de pós-graduação, o máximo pode ser de 200 palavras, mas para alguns cursos isso pode ser demais. Por exemplo, talvez os alunos precisem ser lembrados de manter sua discussão na subconferência da equipe e também usar mensagens pessoais quando possível para evitar "atrapalhar" a área da conferência geral.

Publique anúncios para manter os alunos atualizados sobre o progresso das aulas e eventos especiais. Quase todos os alunos on-line investem voluntariamente tempo e dinheiro, e ninguém deve achar sua experiência de aprendizado desagradável. Então você verá uma nova janela mostrando a página de criação do fórum no Moodle.

Nome do fórum Aqui você digita o nome do fórum que aparecerá na página principal do Moodle. Introdução ao Fórum Digite aqui o texto inicial do fórum que os usuários lerão assim que entrarem no fórum criado. O fórum de dúvidas deve ser criado na grade geral do curso LaV, no fórum de notícias.

Tarefas no Moodle

Texto básico para estudo

O funcionamento geral de um curso on-line
Atividades em EaD
Descrição e categorização das modalidades de

Muitas vezes ignora a necessidade do aluno de realizar atividades que o façam articular ideias, imaginando que essas articulações já ocorreram durante sua apresentação. As atividades são necessárias ao longo do texto e cada uma delas deve responder a um propósito específico que contribua para o aprendizado do aluno. É utilizado para trabalhos de redação mais simples e permite uma rápida análise por parte do professor, pois não necessita de software ou outras janelas para visualizar a submissão do aluno.

O primeiro modo de tarefa a ser explorado nesta unidade será o mais complexo, que é o modo avançado de upload de arquivos. Na segunda parte (Figura 4.6), existem dois campos: um chamado Envio de Tarefas e outro chamado Notas. As outras formas de envio de tarefas são mais simples e a maioria das opções segue a mesma lógica mostrada para a forma avançada de upload de arquivos.

Nesse tipo de trabalho, existe a opção Permitir reenvio, que possibilita ao aluno reenviar a atividade dentro do prazo. Nessa modalidade, também foi inserida a opção Comentário na frase, com a qual o texto da submissão original do aluno é copiado para o campo de comentários na avaliação do orientador. Nos trabalhos do Moodle, alguns conceitos adicionais são necessários para que você entenda todo o processo envolvido.

Após clicar em Atribuir funções, aparecerá uma janela conforme a figura 4.8. Para que um trabalho seja testado corretamente, deve haver pelo menos um aluno matriculado no curso (ambiente). Por meio desse sistema, que você pode ver em uma das janelas da Figura 4.9, o professor pode sistematizar e acompanhar as notas dos alunos. Quando o professor (usuário com a função de editor do curso) seleciona o Tutor, o ambiente passa a tratá-lo como se fosse um supervisor (usuário com a função de supervisor), que pode, entre outras coisas, avaliar as atividades, postar mensagens nas notícias do fórum e usar vários recursos do sistema de notas do Moodle.

Considerações finais

Com esse conhecimento extra do Moodle, você poderá criar uma tarefa como professor e ver como ela aparece no sistema de notas antes que o aluno como aluno visualize como o aluno vê a tarefa. e simular o show.

Atividades de aplicação, prática e avaliação

Estudos complementares

Saibais mais

Para que os objetivos levem a uma aprendizagem significativa, eles devem primeiro refletir sobre o que se propõem a medir. De que maneira se espera que os alunos se comportem de maneira diferente depois de estudar a unidade. Terminada a produção do aparelho, o especialista deve retornar e certificar-se de que os objetivos foram alcançados ao longo de sua produção.

Também é possível estabelecer um checklist para identificar se os objetivos contribuem para o desenvolvimento das competências pretendidas; se são condizentes com o que se espera da aprendizagem do aluno; é consistente com as avaliações propostas; se os objetivos estão escritos de forma clara e inequívoca, i.a. Glauber Santiago é bacharel em direito, mestre em engenharia de produção com tese enfocando gestão da qualidade em organizações musicais e doutorado, também em engenharia de produção com tese que trata de uma proposta de diagnóstico de competências de educadores musicais. projetos de curso. Ele ministrou aulas de música em escolas regulares, escolas especializadas em música e universidades.

Atualmente trabalha com formação de pedagogos de música na UNICAMP e UAB/UFSCar; é vice-presidente da Mantenedora da Escola Aletheia de Campinas e cursa doutorado no Instituto de Artes da UNICAMP, investigando a aplicação de módulos educativos de música por meio da educação mediada por computador.