Estimulação da inteligência corporal cinestésica no desenvolvimento psicomotor na prática da educação física escolar / Fernanda Castro Manhães -- Campos dos Goytacazes, RJ, 2008. Listar as principais teorias relacionadas à inteligência corporal cinestésica a partir da teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner; .
Alguns Fundamentos Biológicos
Cada uma das inteligências tem seus processos neurais característicos, muitos dos quais são comuns a todas as pessoas. A teoria das Inteligências Múltiplas indica que possivelmente todos os indivíduos, como parte de sua composição genética, possuem habilidades básicas de inteligência.
O Cérebro e o Movimento Humano
Estudos do cérebro humano foram um fator que motivou Gardner a desenvolver a teoria da inteligência. Por exemplo, o matemático enfatizará a inteligência lógico-matemática, o músico a musical, o desenhista a espacial, o atleta a corporal-cinestésica, lembrando sempre que a cultura de cada povo determinará como as inteligências serão utilizadas na convivência. .
A Teoria das Inteligências Múltiplas
Embora esse instrumento seja utilizado para medir 'inteligência', Gardner explica que é prudente, como critério, utilizar os resultados dos testes aplicados como meio de comparação, observação de como a inteligência se manifesta e interage (GARDNER , 1994). Outra característica importante que deve ser mencionada é que as inteligências têm uma herança biológica, mas são condicionadas pelo ambiente e pela cultura.
A definição das Inteligências Múltiplas (IM)
- Inteligência Lingüística
- Inteligência espacial
- Inteligência Corporal Cinestésica
- Inteligência Interpessoal
- Inteligência Intrapessoal
- Inteligência Naturalista
Uso diário da inteligência: avaliação da carreira no trabalho, práticas religiosas, terapia, reflexão sobre as atitudes tomadas durante o dia (suas reações ao ambiente) para atingir determinado objetivo. Uso diário da Inteligência: cozinhar, cuidar de jardins, organizar coleções (CDs, livros, selos, etc.), organizar armários (reconhecimento de padrões e classificação dos objetos neles contidos).
A Estimulação da Inteligência Corporal Cinestésica
Ao transferir os conhecimentos da Teoria das Inteligências Múltiplas para a prática pedagógica, entendemos que as disciplinas devem ser ensinadas e avaliadas de formas diferentes, ou seja, devemos utilizar diferentes abordagens pedagógicas para que mais alunos aprendam com mais eficácia. Antunes (2007), que acredita nesta teoria, apresentou estudos onde foi possível classificar o tipo de jogo de estimulação da inteligência apresentado por Gardner. Ao preparar esse tipo de atividade, vamos criar condições para que os alunos possam mostrar o que entenderam sobre o assunto.
Os jogos e o desenvolvimento da aprendizagem
Piaget (1989) refere-se aos jogos de construção como uma transição entre jogos simbólicos e jogos com regras. Os jogos de exercício consistem em exercícios repetitivos para o simples gozo funcional da atividade. Esta categoria inclui "jogos sensório-motores combinados (corridas, jogos com berlindes ou bolas, etc.) por um código transmitido de geração em geração, ou por acordo momentâneo” (PIAGET, 1971, p. 184).
Jogos para estimulação da Inteligência Corporal Cinestésica
Cooperar é diferente de competir, nessa perspectiva o objetivo do jogo cooperativo é jogar com os outros e não contra eles, promovendo assim a unidade e a solidariedade. O aluno tem um espaço livre onde pode buscar soluções individualmente, refletir sobre o processo de resolução de problemas, encontrar sua própria forma de expressão e comunicação com os outros, sem medo de possíveis erros ou de receber sanções do professor" (HILDEBRANDT; LAGING 1986, p. 26). Após desenhar com os olhos abertos e desenvolver o progresso nessa atividade, os alunos podem ser estimulados a realizar essa tarefa com os olhos vendados, diversificando os estímulos para o progresso nessa tarefa.
Conceitos de Inteligência e Habilidade
Na interpretação de Gardner (1994) sobre inteligência, o termo habilidade é definido como um processo que ainda não foi induzido para determinar as ações e habilidades mais consistentes com a inteligência em questão. Na prática educacional profissional, ele frequentemente testemunha o processo de exclusão que os alunos enfrentam na escola e na sociedade. Antunes (2001), apoiado nos trabalhos de Gardner, acredita que não se discute mais que é inteiramente possível "educar a inteligência", especialmente se ela não for vista como um conjunto de processos indiferenciados, mas como um conglomerado de processos sistêmicos interligados processos. capacidade.
Críticas à Teoria das Inteligências Múltiplas
Além disso, o autor defende que a motivação para aprender algo que seja útil e relevante para o contexto social em que se vive é o fator crucial para que a aprendizagem transcorra de forma satisfatória. O autor acredita que Gardner não considera adequadamente o aspecto artístico das inteligências e que os casos identificados como mais evidentes de uma determinada inteligência são atípicos (como Gandhi, Mozart e outras personalidades), em comparação com a maioria que esse nível de inteligência não é presente. Algumas profissões usam a inteligência de forma artística, como poetas, escritores (linguística), dançarinos e artesãos (corporal-cinestésica); enquanto outros usam as mesmas inteligências de formas não artísticas, como: advogados, oradores (linguística), cirurgiões e pilotos (cinestésica corporal).
O ensino da educação física no Brasil
Desde meados da década de 1930, a concepção dominante de educação física tem sido baseada em uma perspectiva higiênica. Essa influência levou os professores de educação física a considerarem os aspectos afetivos e sociais dos alunos como objeto de avaliação (SOUZA, 1990). A educação física escolar deve possibilitar que crianças e jovens experimentem o uso do corpo como meio de comunicação com o mundo.
O papel do professor na formação do aluno
Imbernón (2000) defende que o professor deve acreditar no que está fazendo, deve ter convicção em seus valores e aplicar isso em suas aulas. Quando dizemos que o professor deve ser capaz de utilizar diferentes processos de diagnóstico, coordenação, ajuda e avaliação e que deve estar ciente de suas limitações, queremos dizer que ele deve ser flexível na seleção e uso de recursos, ambientes, atividades e pessoas disponíveis; . Nóvoa (1996) defende que o professor responsável deve conhecer profundamente o conteúdo que está trabalhando e estar aberto às transformações sociais.
Psicomotricidade
O discurso e a prática da educação física sob a influência da psicomotricidade levam o professor de educação física a se sentir um professor com responsabilidades escolares e pedagógicas. A psicomotricidade foi uma das primeiras tendências a ganhar força entre os profissionais de educação física em oposição ao modelo esportivo, pois suas ideias conflitavam com a mecanização e o desempenho motor. Além disso, com o discurso da “educação pelo movimento”, a educação física deixou em segundo plano os conteúdos anteriormente editados e passou a priorizar conhecimentos de outras disciplinas, como matemática e português, como forma de trabalhar com os alunos conhecimentos de outras disciplinas assuntos em sala de aula.
Procedimentos Metodológicos
Com o andamento das atividades, foram feitas intervenções pela pesquisadora, com o objetivo de orientar o desenvolvimento das atividades. O número de observações ocorreu conforme a necessidade, com o critério de saturação, ou seja, com a repetição das ações, formando assim um quadro decisivo daquela turma. A partir de certo ponto, observa-se que a informação já obtida se confirma suficientemente e que o aparecimento de novos dados se torna cada vez mais raro, até se atingir um 'ponto redundante', a partir do qual já não se justifica incluir elementos de jovens pessoas
Tipo e método de estudo
Esse 'ponto de redundância' no presente estudo ocorreu a partir da quinta série, pois foi decidido padronizar as observações nas quatro séries da escola selecionada para este estudo. Quanto ao nível da pesquisa, trata-se de uma pesquisa aplicada, pois o objetivo é o conhecimento, a partir da realidade encontrada.
Descrição do lugar de trabalho
106 salas de professores, 2 arrecadações, 2 arrecadações, 2 auditórios, 1 sala da diretora, 16 casas de banho no rés-do-chão, 14 casas de banho no 1º andar e 12 casas de banho no 2º andar.
População e amostra
Técnica de coleta de dados e instrumentos
Descrição das atividades a serem desenvolvidas - Jogos
As informações obtidas no acompanhamento da rotina escolar, somadas ao referencial teórico utilizado na elaboração deste estudo, permitiram tirar conclusões sobre as práticas que contribuíram ou não para estimular a inteligência corporal cinestésica nas aulas de educação física. Para estimular a inteligência corporal cinestésica, o professor deve proporcionar situações de ensino/aprendizagem que ativem essa porta de entrada, o que é natural nas aulas de educação física já que essa área do conhecimento se baseia no estudo e aplicação de tarefas motoras. O conteúdo da educação física escolar, representado pelas atividades propostas, deve ser constituído por um amplo repertório de atividades que estimulem o movimento criativo, por meio de situações-problema.
Análise e Interpretação dos Resultados
Jogo Saltitando
Neste gráfico, notamos que existe uma diferença significativa entre as habilidades desenvolvidas pelos alunos, para este jogo que foi utilizado com cordas, vale ressaltar que dos 60% que apresentaram poucas habilidades, durante a estimulação algumas foram o desenvolvimento de maior eficiência devido à repetição desta atividade; Trinta por cento dos que realizaram o jogo com habilidade e habilidade estavam empenhados em mostrar que podiam fazer mais, então criaram várias estratégias e jogadas para participar ainda mais e realmente mostrar que podiam; Dez por cento dos alunos que não demonstraram habilidade durante o jogo, com o argumento de que não sabem fazer, tentam não dar continuidade à atividade. Nesse sentido, sabemos que é necessário criar condições para que os alunos aprendam em diferentes situações, para que percebam a aprendizagem e façam o que fazem com segurança. De acordo com a teoria, vale ressaltar a importância do aprendiz em descobrir como realizar o movimento de uma forma que ele possa fazer, ao invés de favorecer uma única situação.
Jogo Bolão
Descrição do jogo: O jogo, segundo Antunes (2007, p. 159), denominado Passa Bola, é realizado com o auxílio de garrafas plásticas (dois litros de refrigerante), cortadas ao meio, de modo que cada aluno utilize meio garrafa. Descrição do jogo: Segundo a teoria do jogo proposta por Antunes (2007, p. 162), é realizado com tesoura sem ponta, revistas, jornais e cola para que os alunos dispostos livremente no chão possam realizar e escolher figuras e palavras a serem utilizadas. , cole e depois conte o que fizeram, socialize com suas histórias. Estimulando o Pesquisador: Diversas tentativas de descoberta e criatividade foram vivenciadas pelos alunos durante o jogo.
Jogo Pega Varetas
As habilidades que são desenvolvidas são a coordenação motora fina, a noção de quantidade, a atenção, a orientação espacial, que para o seu desenvolvimento consiste no afastamento para que os alunos não toquem nos outros. Descrição do jogo: nomeado por Antunes (2007), é um jogo em que os alunos primeiro desenham com os olhos abertos e, em seguida, são estimulados a desenhar com os olhos fechados. Então os alunos continuaram falando sobre o que estavam fazendo, e no final surpreenderam tirando a venda e imaginando o próprio desenho.
Jogo Jogos Corporais Diversos
Permitiu também conhecer e aplicar a teoria dos jogos para a estimulação da Inteligência Corporal Cinestésica, com base nas teorias de Celso Antunes. Como a inteligência corporal cinestésica é estimulada pelo desenvolvimento psicomotor na prática da educação física escolar no sexto ano do ensino fundamental em uma instituição pública localizada em Campos dos Goytacazes, no estado do Rio de Janeiro. Vale lembrar que o problema proposto foi: Como a Inteligência Corporal Cinestésica no desenvolvimento psicomotor do aluno, pode ser estimulada na prática da Educação Física Escolar.
Ação pedagógica do Professor de Educação Física: estudo de uma modalidade de formação profissional científica.
