FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Tandem, e-tandem e teletandem
- Mediação em teletandem
- Modalidades do teletandem
No teletandem, a mediação foi realizada de diversas formas, por meio de encontros individuais ou em grupo, bem como pela utilização de diários reflexivos, dialogados ou não (SALOMÃO; EVANGELISTA, no prelo). Depois de apresentar os conceitos de (tele)tandem, na próxima seção discutiremos estratégias de aprendizagem.
Estudos sobre as estratégias de aprendizagem
- Estudos sobre estratégias de aprendizagem no ambiente tele(tandem)
Os alunos menos bem-sucedidos podem aprender estratégias de aprendizagem para que possam se tornar melhores alunos de línguas. Esses estudiosos classificam as estratégias de aprendizagem de forma diferente do que foi classificado por Oxford (1990), pois classificam as estratégias em apenas três tipos (metacognitiva, cognitiva e socioafetiva), conforme explicado a seguir: De acordo com Cohen (2006), as estratégias de aprendizagem ajudam os alunos a melhorar suas habilidades. conhecimento da língua alvo.
Na próxima subseção apresentamos alguns estudos sobre estratégias de aprendizagem no ambiente tele(tandem). Sua análise apresentou como um dos fundamentos o mapeamento do uso de estratégias de aprendizagem utilizando as taxonomias de O'Malley e Chamot (1995).
METODOLOGIA DA PESQUISA
Natureza da pesquisa
Esta pesquisa caracteriza-se como qualitativa pois, segundo Minayo (2004), responde a questões muito específicas e com um nível de realidade que não pode ou não deve ser quantificado. O nível de realidade na investigação qualitativa é invisível, pois deve primeiro ser exposto e interpretado pelos próprios investigadores (op.cit), portanto a investigação qualitativa é entendida mais como um processo do que como um produto, e a recolha de dados de análise procura seguir um processo indutivo, podendo surgir hipóteses nesse processo (BODGAN; BIKLEN, 1994). Entendemos também que este estudo tem caráter interpretativo, pois nesta pesquisa será considerada a visão da estudante-pesquisadora, ela é vista como parte integrante do conhecimento, pois interpreta os fenômenos, e do seu ponto de vista, lhes dá significado .
Nesse sentido, ressalta-se que o que é específico, no mundo social, é o fato de os significados que o caracterizam serem construídos pelo homem, que interpreta e reinterpreta o mundo que o cerca, portanto o pesquisador não é neutro e objetivo. , uma vez que seu olhar é subjetividade passiva (MOITA LOPES, 1994). Porém, o foco da pesquisa é qualitativo, pois buscamos compreender a perspectiva dos participantes e não tirar nossas conclusões a partir de dados numéricos.
Contexto e participantes da pesquisa
A coleta de dados envolveu a participação de uma estudante-pesquisadora em um cenário de pesquisa como facilitadora de interações teletandem de língua inglesa no Laboratório Didático da Faculdade de Ciências e Letras de Araraquara, contexto que será explicado na próxima seção. A coleta incluiu registros de dados por meio de dois questionários, um inicial e outro final, além de diários reflexivos escritos semanalmente pelos participantes após as interações teletandem. Após a obtenção do corpus, analisamos os questionários (inicial e final) e diários reflexivos à luz do referencial teórico.
Em relação à mediação, ao final de cada interação, os interagentes brasileiros responderam a um diário reflexivo que era publicado semanalmente no Moodle (ambiente virtual de aprendizagem). É um diário dialógico ao qual os mediadores do teletandem (alunos voluntários de graduação, estudantes juniores de ciências e estudantes de pós-graduação) respondem de uma forma que leva os participantes a refletir sobre suas interações para ajudá-los a aprender (SOLOMON; EVANGELISTA, no prelo).
Coleta de dados e procedimentos de análise
Nesta subseção analisamos as estratégias de aprendizagem metacognitivas encontradas nos instrumentos de coleta de dados, identificando palavras-chave que remetem a esse tipo de estratégia de aprendizagem. Nesta subseção apresentamos as estratégias de aprendizagem socioafetivas encontradas nos instrumentos de coleta de dados, identificando palavras-chave que se referem a esse tipo de estratégia de aprendizagem. Novamente, nos diários reflexivos não foram encontradas palavras-chave que se referissem a esse tipo de estratégia de aprendizagem.
Tabela 12 – Comparação entre como foram citadas as estratégias de aprendizagem antes, durante e após o teletandem por meio de palavras-chave. Um olhar crítico-reflexivo sobre as estratégias de aprendizagem da língua inglesa de licenciados em literatura.
ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS DADOS
Estratégias cognitivas de aprendizagem
Rubin (2013) entende que estratégias de aprendizagem cognitiva são etapas ou ações realizadas para resolver um problema que envolvem análise direta, transformação ou síntese de materiais de aprendizagem. A partir desses teóricos, entendemos que as estratégias de aprendizagem cognitiva referem-se às ações que os alunos realizam com o objetivo de processar as novas informações que recebem, tais como: anotar e/ou buscar informações, assistir filmes e ouvir músicas em línguas estrangeiras. Nos trechos 1 e 2, os interagentes indicam que nas interações teletandem pretendem anotar as novas palavras que encontrarão, o que constitui uma espécie de estratégia de aprendizagem cognitiva.
Podemos combinar conjuntamente a melhor forma de aprendizagem para ambos, que pode ser através de revistas, jornais, músicas, filmes, fotos, sites, etc. Quando o interagente menciona que a melhor forma de aprendizagem para o casal poderia ser através da utilização/leitura de revistas e jornais, músicas, filmes, fotos e sites, ele está recorrendo a estratégias de aprendizagem cognitiva, que nestes exemplos podem ajudar a processar as informações recém-recebidas em interações.
Estratégias de compensação de aprendizagem
Primeiramente, quando a participante não conhecia nenhuma palavra, ela perguntava o significado ao seu interagente e, posteriormente, o parceiro estrangeiro a ajudava nesse processo, explicando e digitando a palavra desconhecida no Skype, configurando-se como estratégias sociais de aprendizagem. Nesse sentido, entendemos que após receber uma resposta à sua dúvida ou ajuda do companheiro, a interagente utilizou uma estratégia de aprendizagem cognitiva ao anotar as novas informações em seu caderno. Somente no questionário inicial apareceram marcadores desse tipo de estratégia, frente à pergunta sobre as estratégias utilizadas pelo interagente para compreender a fala do falante estrangeiro.
No trecho 8, parece que o interagente não entendeu a questão, que visava descobrir o que o interagente fez para compreender um falante não nativo, e não o que ele fez para ser compreendido, ainda assim este trecho indica uma estratégia de aprendizagem compensatória. No extrato 9, podemos deduzir que o interagente não só utiliza gestos para compreender o falante não-nativo, mas também para ser compreendido por ele, o que também é uma estratégia compensatória.
Estratégias metacognitivas de aprendizagem
Aproveite também para refletir sobre seu aprendizado e prática da língua inglesa e do ensino da língua portuguesa em interações, bem como seus planos e objetivos de aprendizagem ao longo do processo de teletandem. Esse registro no diário também pode ter levado os participantes a mencionarem as estratégias de aprendizagem que utilizaram nas sessões de interação, como sociais, cognitivas e socioafetivas. Também neste diário pretendemos procurar estratégias de aprendizagem que pudessem influenciar os participantes, como já mencionado, através das perguntas nas respostas dos interagentes.
Ao perguntar o que o interagente ‘pensava’ de sua experiência no teletandem, espera-se que o participante avalie esse processo e o configure como uma estratégia de aprendizagem metacognitiva. Conforme mencionado anteriormente, esses cinco trechos apresentam exemplos das avaliações citadas pelos participantes em algumas questões do questionário final, constituindo-se, portanto, estratégias de aprendizagem metacognitiva.
Estratégias sociais de aprendizagem
Ao analisar os registros de interação, encontramos outros exemplos de estratégias de aprendizagem social relacionadas ao fazer perguntas ao parceiro. Este diálogo é importante para aproveitar melhor o teletandem e ajudar você no seu processo de aprendizagem. Os participantes demonstram novamente conhecimento de aprendizagem colaborativa no teletandem, e a pergunta leva o entrevistado a fornecer exemplos de estratégias de aprendizagem social através do verbo.
Abaixo fornecemos outros exemplos de estratégias de aprendizagem social relacionadas às correções. O Facebook, que se configura como uma estratégia social, ou seja, os interagentes queriam manter contato extra-interacional, além disso, ao dizer que planejarão a próxima conversa, há um exemplo de estratégia de aprendizagem metacognitiva.
Estratégias socioafetivas de aprendizagem
No extrato 42, além da estratégia social de serem corrigidos, os interagentes faziam perguntas uns aos outros, talvez para entender o que foi corrigido. Tendo em vista que a reflexão é um dos diferenciais do teletandem em relação a um bate-papo “normal” (TELLES; VASSALLO, 2006), torna-se interessante observar a forma como os interagentes escreveram sobre essa estratégia em diários reflexivos, como ao mesmo tempo Na hora de escreverem seus diários, por meio das perguntas feitas pelos mediadores, é possível que os participantes refletissem sobre seu aprendizado neste projeto e seu contexto colaborativo. Entendemos que isso pode ter acontecido, pois quando os diários são analisados, fica claro que os interagentes focaram suas reações em alguns aspectos da interação como tema, problemas de comunicação, etc.
No último questionário, os participantes responderam às seguintes questões, que também levam à avaliação e à reflexão, ou seja, estratégias de aprendizagem metacognitivas que desencadeiam estratégias socioafetivas: Você acha que seu nível de conhecimento da língua inglesa melhorou. Em todos os trechos anteriores, os participantes indicaram que por meio das interações houve melhorias nos aspectos emocionais, como aumento da autoconfiança e autoestima, e perda da timidez ao se comunicar em língua estrangeira.
Estratégias de memória de aprendizagem
Ressaltamos que esta tabela foi organizada de acordo com as estratégias de aprendizagem e foi apresentada no início de cada seção onde foram analisados os tipos de estratégias. As estratégias citadas pelos participantes, conforme evidenciado na análise dos dados, foram cognitiva, compensatória, metacognitiva, social, sócio-afetiva e de memória. Os números mostram que as estratégias sociais foram as mais citadas pelos participantes deste estudo, correspondendo a 31% das estratégias.
Podemos dizer que as estratégias sociais podem estar relacionadas a um dos princípios do teletandem, a reciprocidade, visto que, nas interações teletandem. Foram utilizadas estratégias de compensação nas sessões de teletandem, pois os interagentes visam compreender e produzir na língua-alvo, embora possam não ter conhecimento suficiente dessa língua para fazê-lo.
Comparativo entre como as estratégias de aprendizagem foram mencionadas pelos
Portanto, as estratégias de aprendizagem metacognitiva citadas antes, durante e após o teletandem são coincidentes, pois possuem as mesmas palavras repetidas. Ao formular questões sugeridas pelos mediadores em diários reflexivos, os participantes podem ser ajudados a pensar sobre as suas próprias estratégias de aprendizagem. Nesse sentido, entendemos que essas estratégias podem ser incluídas nas sessões de mediação, nas perguntas e nas reflexões nos diários, para que os participantes possam utilizá-las para superar potenciais dificuldades de aprendizagem nas interações.
Ao analisar e discutir as formas como os participantes mencionaram as estratégias de aprendizagem antes, durante e depois do teletandem, constatamos que as estratégias cognitivas permaneceram as mesmas no questionário inicial e final. Com base nestes resultados, sugerimos que estratégias de aprendizagem sejam incorporadas nas sessões de mediação, com o objetivo de ajudar os participantes do teletandem a tomar consciência da sua utilização e utilizá-las para contribuir para a sua aprendizagem neste contexto. , pois os dados deste estudo mostram que com o uso dessas estratégias os interagentes aprendem. Portanto, acreditamos e sugerimos para estudos futuros que o registro das interações na prática poderia confirmar o uso de estratégias de aprendizagem mencionadas pelos interagentes do teletandem em outros instrumentos de pesquisa.
Configura-se como uma modalidade de aprendizagem de línguas mediada por tecnologias digitais de informação e comunicação, e tem como um de seus objetivos a produção e compreensão oral em língua estrangeira por seus participantes.
