Formação continuada de professores da educação de jovens e adultos do campo em Itabuna-Bahia / Lisângela Silva Lima. O interesse em estudar a formação continuada de professores da Educação de Jovens e Adultos - Campo (EJA-CAMPO) no município de Itabuna, Bahia, surgiu em minha prática social, em minha trajetória profissional e acadêmica. Examinou os referenciais teóricos e referenciais que fazem parte da formação continuada para professores da EJA - Campo no município de Itabuna.
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO BRASIL
Histórico da EJA
Nessa década, 1950, destacam-se: o Movimento de Educação Básica (MEB), da Conferência Nacional dos Bispos do Brasil (CNBB); Movimento de Cultura Popular do Recife, iniciado em 1961; Centros Culturais Populares da União Nacional dos Estudantes (UNE); Programa Nacional de Alfabetização do Ministério da Educação e Cultura. A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade adequada. 3º A educação de jovens e adultos deve ser articulada, preferencialmente com a educação profissional, na forma do regulamento.
Educação do Campo: um olhar sobre o processo e para o que ainda nos desafia
Dessa forma, a Educação do Campo é um reflexo da transformação da sociedade, do campo, da educação e das escolas públicas. A Educação do Campo é uma prática coletiva, construída a partir de um movimento social de luta pela terra (MST)12, que une outros, como o Movimento dos Atingidos por Barragens (MAB)13, o Movimento de Mulheres Rurais (MMC)14, o Pequeno . Movimento dos Agricultores (MPA)15 etc. Com essa abertura política e jurídica, os movimentos sociais passaram a discutir a mudança da nomenclatura da educação do campo, propondo a mudança do termo educação do campo para educação do campo.
Caracterização do município de Itabuna, nosso campo de pesquisa
- Organização da rede municipal de ensino
- Quanto a oferta da EJA
- Quanto a formação continuada dos professores da rede Municipal de Itabuna
Assim, a EJA na rede municipal de Itabuna está organizada em dois ciclos: EJA I – correspondente ao ensino fundamental I (1º ao 5º ano), dividido em três etapas já descritas na tabela acima. A Política de Regularização do Fluxo da Rede Itabuna denominada Grupo de Conhecimentos Específicos 1 (TCE 1) e Grupo de Conhecimentos Específicos 2 (TCE 2), está em vigor na rede pública municipal de ensino desde 2012, amparada legalmente pela LDBEN, que dispõe no art. A educação na rede municipal de Itabuna foi ofertada em 2017 em 25 escolas municipais, que possuem características específicas em sua organização.
A RELAÇÃO ENTRE ESTADO E POLÍTICA PÚBLICA
Estado e Política Pública segundo a perspectiva materialista
Numa concepção inicial, Marx analisou que por meio da sociedade civil, conjunto de relações econômicas e interesses privados, poderia ser compreendido o nascimento do Estado, seu caráter de classe, a natureza de suas leis, as representações em que se baseia. based.iria suportar. O Estado, “criatura” da sociedade civil, constituiria um instrumento voltado para os alicerces sobre os quais se apoiaria. Sobre o surgimento do Estado capitalista, Engels e Marx (1985) afirmam que ele surgiu como resposta à necessidade de mediar o conflito de classes e manter a “ordem” que reproduz o domínio econômico da burguesia.
Para Althusser, o Estado torna-se “a máquina de opressão que permite às classes dominantes assegurar seu domínio sobre a classe trabalhadora para submetê-la ao processo de extorquir mais-valia, ou seja, a exploração capitalista” (1985, página 31). Para Marx, a autonomia do Estado ocorre apenas em países onde não há divisão de classes, ou seja, em países onde uma parte da população não pode dominar outras. Tudo no sentido de atender às demandas que vêm do povo, na tentativa de reduzir os problemas de ordem pública, social e econômica das diversas classes, visando outra forma de organização da sociedade que não favoreça alguns que têm poder econômico, em detrimento de outros, sem capital.
Em apoio a essa ideia, Marx supõe que “a formação do Estado moderno é um pré-requisito para assegurar e proteger permanentemente a produtividade do sistema”. Para garantir a liberdade almejada pela classe trabalhadora, é preciso superar o capital e a sociedade burguesa, pois só assim será possível pensar antes de tudo naquilo que é, de fato, primordial: as necessidades humanas. Marx, encarnado na realização das verdades e interesses humanos apresentados pelo desenvolvimento histórico-social. A política educacional representa a materialidade da intervenção do Estado e deve-se ter em mente que a política educacional pública está associada a meios de poder tanto na sua implementação quanto na operação.
O autor ainda acrescenta que na elaboração de políticas públicas há uma estreita ligação entre a memória da sociedade ou do Estado, perante as representações sociais que cada sociedade desenvolve em seu tempo (1997, p. 05).
Trabalho como princípio educativo
As políticas educacionais são implementadas no chão da escola por meio do trabalho docente, que, para ser feito de forma emancipatória, deve estar pautado no trabalho como princípio educativo, que especificamos a seguir. Nesse aspecto, o produto do trabalho se dá pela transformação das atividades do indivíduo em propriedade dos objetos. Nesse processo de alienação da produção, Marx afirma (apud Saviani e Duarte, 2012, p. 22) que a realização do trabalho aparece como uma desrealização do trabalhador.
Essa divisão do trabalho, que encerra todas essas contradições e que, por sua vez, se baseia na divisão natural do trabalho na família e na divisão da sociedade em famílias isoladas e opostas - essa divisão do trabalho inclui ao mesmo tempo a divisão do trabalho e de seus produtos, de fato, distribuídos de forma desigual, tanto em quantidade quanto em qualidade. Diante dessa tese, os autores indicam que a dialética entre natureza e sociedade foi/é rompida com a divisão social do trabalho que, segundo Marx e Engels (2007), é uma separação do trabalho material, entendido como práticas e atividades sem pensamento, do trabalho espiritual, configurado como ideias/teorias, pensamento sem atividades. Assim se revela o caráter ontológico do trabalho humano: “[..] a ciência natural entrou na vida de forma mais prática pela indústria, transformando-a e preparando-a para a emancipação da humanidade, ainda que seu efeito imediato fosse desumanizar o homem para acentuar” (MARX, 1989c , p. 201).
Vale notar que Marx (1989c) reconhece a desumanização do trabalho no capitalismo, mas ao mesmo tempo explica que um modelo simples e concreto de trabalho nesse sistema não era mais suficiente, pois o produto do trabalho deve ter um valor de troca. Marx (1983) afirmou que a mercadoria é a base do capitalismo e a reconheceu como resultado da força de trabalho que a transforma. A relação fundamental que estrutura a educação na sociedade é a relação que ela estabelece no mundo do trabalho.
O objeto da obra é, portanto, a objetivação da vida genérica do homem, e o processo dessa ação não se transforma apenas dialeticamente.
Formação Continuada como princípio educativo na EJA: Perfil do professor e
No momento, percebe-se que a EJA está assumindo um novo caráter, que cada vez mais deixa claro para a sociedade que essa modalidade de ensino é uma importante ferramenta de democratização e inserção social. Os sistemas educativos devem assegurar, gratuitamente, que os jovens e adultos que não tenham podido concluir os seus estudos na idade normal, através de cursos, oportunidades educativas adequadas, tendo em conta as características dos alunos, os seus interesses, condições de vida e de trabalho e exames. Também na LDBEN, a formação em serviço de professores é definida como meta a ser desenvolvida pelas escolas e redes de formação administrativa.
Visa, assim, oferecer uma educação social de acordo com a realidade atual e oportunizar o exercício da cidadania participativa àqueles que não tiveram acesso à escolarização na idade adequada. A EJA se baseia em uma concepção curricular que considera e valoriza os interesses dos alunos na perspectiva de uma educação humanizadora, relevante do ponto de vista da construção do conhecimento e orientada multiculturalmente. O objetivo é exercer uma prática que dialoge com a diversidade de tempos, espaços e relações entre os sujeitos, e que reconheça a cultura e o conhecimento como matrizes educativas.
Mas também é importante considerar que uma das condições para a definição da identidade desse educador se reflete na experiência da educação básica e continuada. A educação continuada é uma extensão da educação básica que visa o aperfeiçoamento profissional, teórico e prático no próprio contexto de trabalho e o desenvolvimento de uma cultura geral mais ampla, além da prática profissional. Assim, não podemos deixar de pensar que nenhuma ação voltada para o sistema educacional se desenvolve sem a participação do Estado com políticas públicas de acordo com as necessidades de uma educação humanizadora.
Daí a importância não só da formação inicial, mas também da formação continuada, que corresponde diretamente às especificidades deste método de ensino.
O PERCURSO METODOLÓGICO
- Dispositivo para conversa
- O campo de Pesquisa
- Instrumentos para Coleta de Dados
- Documentos pesquisados
- Entrevista Individual
- Questionário
- Grupo Focal
- Formação Continuada para Professores da EJA-Campo na Rede municipal de Itabuna
- Avaliação dos profissionais que participaram dos Encontros para Formação Continua-
Nesse contexto, cabe pensar na formação continuada de professores da área de EJA, foco de nosso trabalho, para concretizar o que nos propusemos a fazer, em consonância com o objetivo da pesquisa. A pesquisa alinha-se com essa caracterização já apresentada, pois pretendemos compreender as interpretações de determinados temas em um determinado contexto de formação continuada de professores da EJA-Campo. A busca de informações decorreu de nossa aproximação com esses temas sociais, na tentativa de compreender a formação continuada de professores da EJA-Campo.
Na tabela abaixo, apresentamos a organização do EJA-Campo no município de Itabuna segundo o número de escolas, professores, coordenadores pedagógicos e alunos por turma. Portanto, vale ressaltar que os documentos serviram como importante ponto de partida para verificarmos a formação continuada dos professores da EJA-Campo no município de Itabuna. A entrevista seguiu um cenário utilizado pelos cinco coordenadores pedagógicos que atuam no EJA-Campo e continha quatro questões relacionadas à formação continuada de professores do EJA-Campo vindos da esfera federal para a municipal a fim de verificar a articulação com a política local.
E o segundo grupo focal aconteceu na Casa do Educador, das 13h30 às 15h, do qual participaram seis professoras e quatro coordenadoras pedagógicas do EJA-Campo. Para esta ação contamos com a colaboração de 10 profissionais da área de EJA do município, seis docentes permanentes e quatro coordenadores pedagógicos. As questões levantadas para discussão foram abordadas por meio de entrevistas individuais com os coordenadores pedagógicos do EJA-Campo.
No segundo encontro do grupo focal, tivemos os 10 participantes e discutimos a carga horária da formação continuada e se o planejamento pedagógico da EJA-Campo é realizado com base na formação continuada oferecida pela SEC.
CONTINUADA DO PROFESSOR NO CONTEXTO
Formação Continuada para Professores de Educação de Jovens e Adultos - EJA
- Perfil do aluno EJA- Campo
- Perfil dos professores e coordenadores pedagógicos da EJA-Campo – Grupo
- Análise da Formação Continuada da EJA- Campo Itabuna
Então é isso mesmo que a gente quer, é uma proposta de educação continuada para o campo, para os alunos do campo. Nesse sentido, ambas as propostas de formação continuada da rede não foram pensadas para atender às especificidades do campo da EJA. De maneira geral, os pesquisadores buscaram analisar a formação em serviço dos professores do campo da EJA no município de Itabuna e verificar os limites e/ou possibilidades de uma formação emancipatória.
Ao participar da formação continuada para o EJA-Campo, pude abrir meus olhos para o verdadeiro propósito da Educação do Campo. PROJETO DE PESQUISA: Professores do Ensino Médio da Educação de Jovens e Adultos - Campo em Itabuna-BA. O objetivo principal desta pesquisa é analisar a formação continuada dos professores da EJA-Campo do município de Itabuna-BA, a fim de conhecer a formação continuada e o trabalho docente desenvolvido pelos professores da EJA-Campo.
Portanto, esta pesquisa também verificará como se dá o processo de formação continuada dos professores do EJA-Trena, se respondem aos limites e/ou oportunidades de uma formação emancipatória. OBJETIVO: Analisar a Formação Continuada dos professores do EJA-Campo no município de Itabuna-BA, buscando compreender a formação continuada e o trabalho docente realizado pelos professores do EJA-Fushë. Bem como verificar como se desenvolve o processo de formação continuada dos professores da EJA-Campo, se respondem aos limites e/ou oportunidades da formação emancipatória.
Para você, a formação continuada oferecida pela rede municipal de ensino atende às condições especiais do EJA-Campo. Os planos educacionais do EJA-Campo são realizados com base na educação continuada que a SEC oferece. Para você, a formação continuada oferecida pela SEC atende às especificidades do EJA-Campo, contribuindo para uma formação libertadora.
A contribuição da pesquisa para sociedade local
