FORMAÇÃO CONTINUADA DO DOCENTE: INSTITUCIONALIZAÇÃO DOS ESPAÇOS DE FORMAÇÃO NO INSTITUTO FEDERAL ESPÍRITO SANTO - CAMPUS NOVA. Formação continuada de professores: a institucionalização dos espaços formativos no Instituto Federal do Espírito Santo - Campus Nova Venécia.
FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO BRASIL
Assim, foi possível identificar avanços constantes no que diz respeito à formação e formação de professores, segundo Saviani (2009, p. 147), “a lei n. A legislação pertinente indica que a formação de professores deve ocorrer em nível superior.
FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES NA CONTEMPORANEIDADE
Uma delas é a recomendação de incentivar e promover a formação continuada dos profissionais da educação e, às vezes, com indicações diretas aos professores em exercício. Reafirmo que no Ifes Campus Nova Venécia não existe, até o momento, nenhuma política estabelecida para a formação continuada de professores.
FORMAÇÃO DOCENTE E INSTITUTOS FEDERAIS: Bacharelados x Licenciaturas 45
Logo foi possível identificar a necessidade de formação continuada de professores para os que atuam nessa rede. Segundo a LDB, a formação de professores para a educação básica deve ocorrer em cursos de graduação ou equivalentes. A Educação Profissional Intermediária, por se situar no nível da educação básica, inclui a exigência de que professores licenciados atuem em seus cursos.
Parecer CNE/CP n. 22/2019 – trouxe as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica e a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação). Formação Inicial de Professores do Ensino Básico e instituiu a Base Nacional Comum de Formação Inicial de Professores do Ensino Básico (BNC-Formação).
ABORDAGEM QUALI-QUANTITATIVA
Buscando um caminho bastante fluido e natural, a pesquisa em questão teve a abordagem quali-quantitativa, que segundo Pereira (2019, p. 26) é “a introdução concomitante de medição e compreensão de dados na pesquisa, visando completar um melhor compreensão do objeto”, assim o construí, trazendo a descrição dos dados coletados e os percentuais de colocação de cada ideia na construção das tabelas apresentadas no capítulo 4. De fato, assim como aconteceu com as entrevistas individuais de voz. registro, posteriormente transcrevi e analisei os dados coletados. MOREIRA; CALEFFE, 2008, p. 73).
Nesses estudos, há sempre uma tentativa de capturar a .. perspectiva dos participantes”, [..] 5) A análise de dados geralmente segue um processo indutivo. O fato de não haver hipóteses formuladas a priori ou questões específicas não significa que não haja um referencial teórico que oriente a coleta e análise dos dados (BODGAN; BIKLEN apudLUDKE; ANDRÉ, 2020, pp. 11-15).
PESQUISA COLABORATIVA
Fica claro, portanto, que a pesquisa qualitativa procura refletir a perspectiva do participante, com ênfase no processo, sem nenhuma preocupação com um determinado produto, e realiza a apresentação dos resultados da pesquisa de forma bastante natural. O momento de sensibilização ocorreu durante uma atividade master denominada “Café com Prosa”, realizada no dia 05 de maio de 2022, onde a comunidade do campus Nova Venécia teve o primeiro contato com o tema da pesquisa e pôde participar de uma roda de discussão sobre o tema. No dia 27 de maio de 2022, enviei um e-mail de convite (Anexo 3) com a ideia inicial de realizar a pesquisa em duas fases, uma entrevista individual e uma roda de conversa, mas ao longo do caminho constatei que há necessidade e tempo necessário para executar na segunda vez.
Os dois últimos pontos, diagnóstico de necessidades de formação e conhecimentos prévios; e sessões de estudo e reflexão sobre a prática docente, que decorreram ao longo da fase de investigação, entrevista e análise de conteúdo. Estes momentos de reflexão foram muito importantes como base para a construção da proposta de intervenção, para termos uma identidade com características reais que retratassem os pontos e indicações identificadas ao longo do percurso.
LÓCUS E PARTICIPANTES DA PESQUISA
Em 2008, pela Lei nº 11.892, uniu-se a outras três instituições federais de ensino: a Escola Agrotécnica Federal de Alegre, a Escola Agrotécnica Federal de Colatina e a Escola Agrotécnica Federal de Santa Teresa, formando o Instituto Federal do Espírito Santo - Ifes. 6 A plataforma Nilo Peçanha é um ambiente virtual para coleta, validação e divulgação de estatísticas oficiais da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica (Rede Federal), instituída pela Portaria SETEC/MEC nº 1, de 3 de janeiro de 2018 (IFES, 2021). 7 No site da instituição www.ifes.edu.br, na aba "Sobre o Ifes" no índice de artigos, você encontra informações de grande relevância, desde histórico até ofertas de cursos e campi.
Localizado na Rodovia Miguel Curry Carneiro, nº 799, Santa Luzia, Nova Venécia - ES, o CEP foi implantado em 22 de setembro de 2008, com a oferta de 2 cursos técnicos, na época, o técnico em construção civil e em mineração, com a oferta de 64 lugares em cada curso. Segundo a plataforma Nilo Peçanha, o campus Nova Venécia ofereceu 16 cursos em 2020, divididos entre qualificação profissional (conhecida como Cursos de Formação Integral e Continuada - FIC), técnica, graduação e especialização.
INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS
O entrevistador é livre para deixar que o entrevistado desenvolva as questões como quiser (MOREIRA;). pesquisa e que apesar de dar liberdade ao entrevistado me permitia como entrevistador ter algum grau de controle sobre o rumo da conversa, esclarecendo dúvidas com novas perguntas ou pedindo confirmação quando determinava que o ponto merecia algum destaque. Para o tratamento dos dados utilizei a técnica de análise temática, também conhecida como técnica categórica, pois os autores Moreira e Caleffe (2008, p. 181) “contemplam três possibilidades: a) utilizar o gravador ao longo da entrevista; b) fazer anotações à medida que a entrevista se desenrola ec) fazer anotações dos pontos-chave após o término da entrevista”.
Ambos também afirmam que "usar o gravador na entrevista produz uma gravação mais completa da conversa". Ao longo da pesquisa procurei atuar de forma a minimizar possíveis riscos, estando atento às questões éticas para não constranger o entrevistado, sendo empático, gravando apenas com o consentimento do entrevistador, sem criar dúvidas em sua resposta.
ANÁLISE DE DADOS
No caso desta pesquisa, criei as categorias a priori, com a necessidade identificada pela pesquisa para atingir os objetivos traçados, também criei as categorias a posteriori. Para analisar todo o conteúdo e abordar minha pesquisa, segui a ideia de Franco (2018) sobre unidades de análise, e abordei a unidade de registro, que será em termos de tipo por tema, que por sua vez “se torna a unidade mais útil de inscrição considerada, na análise de conteúdo. Importância da institucionalização de um espaço formativo e colaborativo para a formação continuada de professores no campus Nova Venécia;.
A análise de conteúdo da entrevista é muito delicada” (BARDIN, 1977, p. 90), exigindo muita atenção e cuidado, por isso segui as categorias indicadas acima para me guiar durante a decodificação de cada entrevista, permitindo-me como pesquisador para eu afundar em mim mesmo. no mundo do entrevistado para entender a ideia que deseja transmitir. Com as categorias criadas e a identificação da fala de cada participante em determinada categoria e a criação de subcategorias quando necessário, comecei a criar as tabelas, calculando as frequências e identificando a quantidade de vezes que cada sujeito apareceu em cada categoria.
ÉTICA NA PESQUISA
O autor ainda afirma que está relacionado ao “estudo dos aspectos éticos de uma determinada questão social ou individual e não deve ser confundido com a mera aplicação de normas éticas” (HERMANN, 2019, p. 22), portanto é possível estabelecer que a ética em pesquisa é um exemplo de ética aplicada. Vários documentos relacionados à ética em pesquisa foram produzidos em um esforço para "[..] promover a proteção, o bem-estar e a segurança dos participantes". Inicialmente pensei em realizar entrevistas individuais e caso houvesse necessidade de uma conversa com os participantes, mas como os dados obtidos no estudo eram bem pareados e complementares entre si, não havendo disparidade nas ideias dos participantes, decidi optou por não realizar a roda de conversa e notificar os participantes da pesquisa via e-mail sobre sua participação no estudo (Anexo 6).
Ressalta-se que o voluntário que aceitou a participação foi convidado a ler e analisar o TCLE antes de concordar em participar e dar continuidade à pesquisa. Neste capítulo você encontrará uma análise do conteúdo coletado na pesquisa realizada no campus Ifes Nova Venécia.
A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES NO IFES
4 CONSTRUINDO IDEIAS: INFORMAÇÕES DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO DO CAMPUS NOVA VENÉCIA COM FORMAÇÃO CONTINUADA. Isso significa que há a necessidade de estruturar uma política que envolva a formação continuada no instituto. Seguindo a ideia de identificar a percepção dos participantes sobre a formação continuada de professores no instituto, perguntei se eles identificavam ações de formação continuada no Ifes como um todo (rede de formação), as respostas estão apresentadas na Tabela 2.
Além dessa ideia de identificar ações de educação continuada no Ifes, perguntei se eles identificavam tais ações no campus Nova Venécia. Além da ideia, a tabela 4 mostra a participação desses participantes em relação às atividades de formação continuada oferecidas no campus.
A RELEVÂNCIA DA FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES
Não existe termo melhor do que formação continuada para falar de formação de professores (P1, entrevista em 2022). Todos os anos surgem novos produtos no mercado e se não tivermos esta formação contínua, utilizamos tecnologias ultrapassadas. Quando essa conquista da institucionalização é alcançada, o professor pode registrar a carga atribuída para a formação continuada no TAP.
Ponto que foi confirmado ainda pelos participantes P10 e P11, quando indicaram que parte da carga letiva deveria ser destinada à formação continuada. Se ocorre regulamentação da formação continuada e o professor tem carga horária para isso, o participante P13 (2022) indica isso.
IDEIAS PARA ORGANIZAR A PROPOSTA DE INSTITUCIONALIZAÇÃO DE ESPAÇO-
Isso mostra um exemplo real da necessidade da construção colaborativa do planejamento da formação continuada em uma escola. Para finalizar o estudo de dados mais detalhados que contribuirão para a construção do IP, apresento a tabela 9, que retrata a última categoria – pontos para a organização da formação continuada no campus Nova Venecia. Tabela 1 – Detalhamento dos pontos para a organização da formação continuada no campus Nova Venecia em relação à tabela 9.
Ou seja, é preciso pensar um espaço-tempo para implantar ou mesmo fomentar a cultura da formação continuada no campus. Ponto que deve ser trabalhado com firmeza e paciência para implantar e fortalecer uma cultura de educação continuada. Os docentes reconheceram a importância da criação de um espaço institucional no campus Nova Venécia que organize e trabalhe na construção coletiva e permanente de ações de formação continuada para docentes no campus, além da existência de ações que possam ser registradas em seu PIT.
Atualiza o Plano de Formação Contínua dos Profissionais da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica - Plafor, cria a Plataforma Digital de Formação Contínua.
PROJETO DE INTERVENÇÃO: A INSTITUCIONALIZAÇÃO DE ESPAÇOS
Concluídos os trabalhos da comissão de implantação, a Diretoria Geral expedirá portaria criando o NUFOCP – Ifes NV e seu Regulamento. REGULAMENTO DO CENTRO DE FORMAÇÃO CONTÍNUA DE PROFESSORES DO IFES CAMPUS NOVA VENÉCIA: NUFOCP – Ifes NV. Art. 1º - Este regimento visa disciplinar a organização, funcionamento e atribuições do Núcleo de Formação Continuada de Docentes do Ifes Campus Nova Venécia (NUFOCP – Ifes NV).
Coordenar a elaboração do calendário, plano de trabalho e relatório anual dos trabalhos desenvolvidos pelo NUFOCP – IfesNV;. 14. - A equipe do NUFOCP – IfesNV se reúne em reuniões ordinárias mensais, conforme calendário de reuniões.
MATERIAL GRÁFICO DA ATIVIDADE CAFÉ COM PROSA
CONVITE PARA PARTICIPAÇÃO EM PESQUISA
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO (TCLE)
O objetivo geral da pesquisa é “Propor um espaço institucional responsável pela formação continuada de professores no campus Nova Venécia”. Identificar ações de formação continuada para professores atuantes no Instituto Federal do Espírito Santo – Ifes;. Identificar a percepção dos professores do Instituto Federal do Espírito Santo - Campus Nova Venecia sobre a importância da formação continuada de professores.
Compreender a visão dos docentes sobre a possível criação de um espaço institucional que assegure a construção coletiva e permanente de ações de formação continuada no campus. PESQUISA - FORMAÇÃO CONTÍNUA DE DOCENTES: a . institucionalização de espaços de formação no campus do Instituto Federal do Espírito Santo - Nova Venécia.
