SOCIEDADE (PLACAS) E AGROTOXIA COMO TEMA EMERGENTE DA SOCIEDADE: UM ESTUDO A PARTIR DOS LIVROS DE CIÊNCIAS E A CONSTRUÇÃO DE UMA PROPOSTA. O Pensamento Latino-Americano em Ciência, Tecnologia e Sociedade (PLACTS) e os agrotóxicos como tema emergente na sociedade: um olhar a partir dos livros didáticos de ciências e a construção de uma proposta educativa / Beatriz Vilela Duarte.
PLACTS
Neste capítulo, serão apresentados elementos teóricos referentes ao Pensamento Latino-Americano em Ciência, Tecnologia e Sociedade (PLACTS), considerado uma das direções do movimento CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade), e o principal agente por trás dessa pesquisar. Por isso, para atender demandas locais, sociais e ambientais, o movimento Pensamento Latino-Americano em Ciência, Tecnologia e Sociedade (PLACTS) surgiu na América Latina nas décadas de 1960 e 1970 (ROSO; AULER, 2016). Portanto, quanto às características dos PLACTS, é necessário compreender o contexto em que os indivíduos estão inseridos, que cria ou expõe situações-problema para que as percepções sobre CT sejam aguçadas.
Portanto, o PLACTS está conectado com a compreensão da neutralidade do CT e com o desenvolvimento de práticas contextualizadas em casos políticos, econômicos, sociais, culturais e ambientais, que, ao possibilitar uma percepção mais complexa dos fenômenos, aproximam os sujeitos da produção científica também. e os tecnológicos que criam situações-problema que podem estar relacionadas ao local onde se encontram. Tal abordagem foi muito importante para a compreensão das necessidades dos sujeitos latino-americanos, pois o contexto em que vivem não necessariamente apresenta os mesmos problemas evidenciados por grupos de indivíduos inseridos em outros continentes (LINSINGER, 2007). ). Nesse cenário, fica clara a importância do ensino, que permite aos alunos compreender o meio em que estão inseridos e, além disso, podem avaliar criticamente os impactos da ciência e da tecnologia na sociedade (WERLANG; PEREIRA, 2021, p.5 ).
Portanto, o papel do professor, entendido na perspectiva do PLACTS, juntamente com o processo de ensino-ensino, não pode ser o de reproduzir uma prática pedagógica fragmentada, acrítica, que considera a ciência como uma produção humana neutra, mas de torná-la possível, por meio do ambiente educacional, para que os alunos ampliem seus conhecimentos, de modo que percebam a sociedade em que ingressam como sujeito e desenvolvam, em uma formação científica e forte, baseada na alfabetização científica, uma cultura participativa na tomada de decisões responsáveis (WERLANG; PEREIRA, 2021).
Os Livros Didáticos e a Utilização por Parte dos Professores
A sustentabilidade vai além da conservação dos recursos naturais e do desenvolvimento sustentável sem agredir o meio ambiente. A existência de um sujeito ecológico evidencia não apenas um modo individual de ser, mas, sobretudo, a possibilidade de um mundo transformado compatível com esse ideal. Compreendendo a importância do Livro Didático (LD), em 1985 foi criado o PNLD, que possibilitou que esses materiais chegassem a todas as escolas, de âmbito nacional, “de graça”, sendo de grande valia para a sociedade e público. .
No entanto, para que os livros didáticos cheguem às instituições de ensino, as editoras devem fazer o registro por meio de ordem pública e, posteriormente, os livros que atenderem aos critérios estabelecidos devem passar por avaliações organizadas pelo Ministério da Educação (MEC), cujo objetivo é validar o livro didático e verificar se eles estão aptos para estar na sala de aula. Após análise de uma equipe interdisciplinar formada por representantes de escolas, universidades e governo federal, os livros aprovados foram classificados como "recomendado com ressalvas", "recomendado" e. Dessa forma, os livros didáticos que passaram pelo despacho de seleção e pela comissão de avaliação ficam disponíveis para seleção e inclusão no acervo bibliográfico das escolas, pois é necessário que os professores, com base em sua formação, em seus conhecimentos, analisem os acervos , escolhem adequadamente os livros que desejam utilizar em suas aulas, pois tais materiais podem auxiliá-los no desenvolvimento de práticas pedagógicas (FRISON et al., 2009).
Tal fato justifica-se porque no primeiro momento metodológico analisamos trechos de livros didáticos científicos que abordavam o tema agrotóxicos a partir de indicadores baseados na perspectiva PLACTS.
Caracterização do Objeto de Estudo da Pesquisa
Nesse contexto, não basta que as editoras de livros didáticos percebam as questões sociais ou disponibilizem materiais ditos paradidáticos, é preciso entender o papel da sociedade no ensino das ciências naturais, que pode ser ocultado nos currículos pela simples uso da ciência na ciência para a sociedade (SANTOS; MORTIMER, 2000) ). O segundo momento metodológico envolveu a construção de uma proposta educativa que abordasse o tema agrotóxicos em diálogo com a perspectiva teórica adotada na análise da pesquisa. Títulos das obras Autores e ano das obras Apoema Ciências Pereira, Ana Maria dos Santos et al.
Optou-se por trabalhar com material didático voltado para a 6ª série, por ser esta a primeira série do ensino fundamental II. Segundo Cortez e Pino (2017), o ensino de ciências, a partir da perspectiva PLACTS, contribui para a formação de cidadãos críticos que, por meio da participação social e política, se posicionam na sociedade a partir de sua realidade vivida. A importância do tema se justifica, pois “por meio das atividades do CTS procuramos incluir uma reflexão sobre as possibilidades de desenvolvimento sustentável e as consequências socioambientais das ações humanas” (SCHWAN, 2020, p.119).
Por meio de pesquisa bibliográfica (AULER; DELIZOICOV, 2015; SANTOS; MORTIMER 2000; ROSO; AULER 2016), tentamos, entre outras coisas, desenvolver indicadores de análise que estejam alinhados com os objetivos da educação PLACTS.
Elaboração das Dimensões de Análise dos Dados
Os temas são abordados por meio de uma perspectiva didática crítica e científica, que exige diálogo com outras áreas do conhecimento, o que permite a relação entre temas com as seguintes dimensões: cultural, sociológica, econômica, ética, política, ambiental, etc. Quando os temas e espaços determinados no processo de ensino-aprendizagem fortalecem as construções individuais e coletivas por meio do diálogo e confronto de ideias e argumentos cientificamente construídos. Construção de espaços educativos que possibilitem avaliar o papel e os efeitos da ciência e da tecnologia na sociedade, desenvolver, a partir de processos educativos humanísticos, uma participação crítica que busque repensar o atual modelo de sociedade, questionando a própria lógica do consumismo e priorizando sustentabilidade, direitos humanos, justiça e inclusão social.
Os indicadores construídos também foram utilizados como categorias de análise para a interpretação dos trechos dos livros didáticos selecionados. A análise das coleções didáticas, a partir das categorias construídas a priori, possibilitou atingir o seguinte objetivo: analisar em que medida o tema agrotóxicos na perspectiva do PLACTS foi desenvolvido em parte dos livros didáticos de ciências do PNLD 2018 referente ao 6º ano do ensino fundamental II. A análise de conteúdo descrita por Bardin (1977), dividida em três etapas, foi utilizada como procedimento teórico-metodológico de análise.
Em seguida, na segunda fase, exploração do material, os fragmentos foram submetidos à análise das categorias previamente construídas, as dimensões.
Análise dos Livros Didáticos
Por fim, a última etapa, a conclusão e interpretação do material, possibilitou compreender como o tema em questão esteve presente nos livros e quais lacunas ficaram evidentes quando buscamos desenvolver uma formação científica e crítica. As lacunas e limitações observadas nos materiais possibilitaram a construção de uma proposta educativa crítica e reflexiva sobre a relação do uso de agrotóxicos com a saúde da população.
Sustentabilidade na Perspectiva PLACTS
Da mesma forma, a escola, o educador e o assistente social, como poderosos agentes de transformação da sociedade, devem suscitar a discussão de temas polêmicos, que forneçam as bases para que os cidadãos tenham uma participação social mais efetiva e que, além de tomar decisões, pode entender como as políticas de CT interferem na sociedade.
Agrotóxicos nos Livros Didáticos de Ciências do PNLD de 2018
Objetivo Mostrar os problemas causados pelos agrotóxicos devido à poluição do solo e contaminação pelo uso de agrotóxicos. No entanto, isso não apresenta outra abordagem do assunto que permita aos alunos, em sentido crítico, compreender outros impactos negativos causados pelo uso de agrotóxicos, que causam graves problemas socioambientais e os levam a problematizar o contexto social de forma ampla. e sentido restrito ou localização. Dessa forma, deixa-se de lado as vivências e vivências dos alunos em relação aos temas trabalhados em sala de aula, pois através da utilização de indicadores e do referencial teórico, esse sujeito pode garantir a tomada consciente de decisões coletivas, sobre o meio ambiente impactos causados por agrotóxicos, principalmente em relação ao local de entrada dos alunos e, com isso, a capacidade de desenvolver soluções científicas e sustentáveis voltadas para a resolução de problemas socioambientais, no sentido de mostrar a não neutralidade da CT.
Objetivo Apresentar os problemas ambientais causados pelo uso de agrotóxicos nas áreas de produção agrícola. Tabela 6: Trechos de trechos sobre o tema agrotóxicos presentes no Caderno Observatório de Ciências (RIOS, Miguel Angelo Thompson et al., 2018, p.118), 6º ano do EF II. O trecho removido apresenta problemas ambientais como a poluição do solo e da água causada pelo manuseio inadequado de produtos químicos nas lavouras.
Nesse caso, o livro didático aborda o tema sob a ótica da não neutralidade do ensino de ciências, mas com limites, que não permitem que os sujeitos resolvam problemas, pelo menos não num sentido que os possibilite serem científicos para compreender desenvolvimento que é permeado por interesses dominantes e entender que a ciência não avança de forma linear, e que deve beneficiar a todos, não apenas a classe hegemônica, que contribui para que os alunos juntamente com a sociedade que causam danos ambientais sejam reconsiderados.
Desenvolvimento da Proposta Educativa
Em seguida, ressalta-se a importância de o professor refletir com os alunos sobre o quanto o uso de agrotóxicos tem sido objeto de constante debate nas últimas décadas. Nesse momento, será importante para o professor, além de conversar com os alunos sobre essa contradição, conceituar o tema. Dependendo da diversidade de respostas, será possível ao professor discutir com os alunos sobre as diferentes formas de desenvolver a agricultura e como cada estratégia, em diferentes intensidades, pode afetar o meio ambiente.
Isso aproximará o professor da solução histórica de como as práticas agrícolas se desenvolveram no Brasil ao longo do tempo, com o progresso científico e tecnológico. Neste evento será organizado um “cinema debate” com os alunos, de forma a atualizar os seus conhecimentos sistematizados até ao final destas duas semanas. Este vídeo, resultado de um projeto de conservação da biodiversidade em colaboração com o grupo Ipê e assentados do movimento dos trabalhadores rurais sem terra no Brasil, aborda a educação ambiental a partir de uma perspectiva crítica baseada em aspectos políticos, socioambientais e culturais.
Este último momento servirá também para organizar uma “feira” com os alunos, para que se aprofundem os temas aqui trabalhados e se promova o desenvolvimento de uma cidadania crítica participativa com os alunos face aos conhecimentos até aqui adquiridos . aqui. Para compor a feira, os alunos vão colaborar com pequenos produtores da cidade e convidá-los a compor um espaço na feira com seus trabalhos. Disponível em:
