Esta pesquisa teve como objetivo verificar a adequação de dois testes de avaliação do desenvolvimento da linguagem, (Teste de Vocabulário por Imagens – Peabody e Bateria Dial 3 – Indicadores de Desenvolvimento para Avaliação da Aprendizagem, Terceira Edição – Área da Linguagem) para serem utilizados em instituições de educação infantil de Itajaí. . . A formação dos profissionais da educação infantil passa necessariamente pela sua capacidade de avaliar o desenvolvimento infantil.
LINGUAGEM E DESENVOLVIMENTO HUMANO
Para o autor, a linguagem egocêntrica é a primeira fase do desenvolvimento da linguagem interior nas crianças, que se desenvolve na primeira fase da idade escolar. A posição assumida neste trabalho, apesar dos testes serem medidas descontextualizadas, é que o contexto desempenha um papel fundamental no desenvolvimento da linguagem.
2 ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM
Para Bauman-Waengler, a fase linguística do desenvolvimento fonológico ocorre por volta dos doze meses, com o surgimento das primeiras palavras. Segundo Bauman-Waengler, (op. cit.) a transição do balbucio para as primeiras palavras é muito importante à medida que a criança passa do período pré-linguístico para o linguístico no desenvolvimento fonológico. A semelhança entre o balbucio e as primeiras palavras é notável, mas a diferença marcante é que agora existe um significado para as produções vocais.
As primeiras palavras são caracterizadas por sílabas repetidas e podem expressar diversos significados que remetem às necessidades primárias da criança. Nas suas palavras: “O que este uso contextualizado das primeiras palavras revela é que as crianças ainda não são capazes de generalizar o uso das palavras para referentes apropriados”.
3 O DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Nas salas de aula e nos centros onde a abordagem High/Scope é posta em prática, as crianças são agentes ativos que constroem o seu próprio conhecimento do mundo à medida que transformam as suas ideias e interações em sequências lógicas e intuitivas de pensamento e ação, trabalhando em última análise com diferentes materiais. criar experiências e resultados que sejam pessoalmente significativos e à medida que falam sobre suas experiências, que descrevem com suas próprias palavras.Weikart (1997, p. 22.). Outra característica marcante da filosofia Reggio Emilia é a conquista de um ambiente acolhedor, não só para as crianças, mas também para os pais. Acho muito importante que os professores ouçam as crianças desde o início, e não só em termos de linguagem verbal, pois muitas destas crianças ainda não a desenvolveram bem.
É importante ouvir com atenção e observar o que as crianças tentam dizer através de diferentes formas de linguagem, como gestos, expressões faciais e outros sinais que demonstram curiosidade, interesse e bem-estar. É necessário que os professores saibam ouvir as crianças e promovam momentos de interação com elas para que a linguagem seja desenvolvida.
4 AVALIAÇÃO DA LINGUAGEM
Para avaliar a produção de fonemas infantis, alguns dispositivos podem ser utilizados, como: fala espontânea, nomeação espontânea e repetição. A fala espontânea é uma excelente forma, pois permite coletar dados importantes sobre a amostra de fala da criança. Também tem suas vantagens, como a possibilidade de produzir todos os fonemas desejados pelo avaliador.
A nomeação é um meio adequado de avaliação; Isso possibilita a coleta de dados relevantes para a avaliação da fala de uma criança. Inicialmente, a articulação não seria avaliada através do teste Dial 3 – Indicadores de Desenvolvimento para Avaliação da Aprendizagem, Terceira Edição – área de línguas, pois este teste é administrado para a língua inglesa, com versão para espanhol, mas sim através do método de avaliação de Yavas (1991).
5 METODOLOGIA
Sujeitos
Instrumentos e procedimentos de aplicação
As palavras são numeradas e também contêm o número de sua posição na cartela de números e símbolos para facilitar a contagem durante a prova. Os slides de imagens são organizados de forma que cada imagem contenha quatro imagens representando as palavras-estímulo, que são divididas em 18 categorias, a saber: ações, animais e suas partes, edifícios e suas partes, roupas e acessórios, palavras descritivas, alimentos, ferramentas de jardim, móveis e acessórios do local, partes do corpo humano, trabalhadores e grupos de pessoas, expressões matemáticas, plantas e seus componentes, frutas e legumes, equipamentos para escolas e oficinas, ferramentas, máquinas e eletrodomésticos, equipamentos para recreação, transporte e meteorologia , geografia e cenas ao ar livre. As palavras-estímulo foram selecionadas a partir de uma pesquisa realizada inicialmente com 5.000 palavras em inglês e, na elaboração da versão revisada, selecionaram 684 palavras, dentre as quais foram testadas 5.717 pessoas de dois a dezoito anos.
Neste trabalho foi utilizada a versão em espanhol e suas palavras foram traduzidas para o português, seguindo as palavras de teste: barco, lâmpada, vaca, vela, trombeta, joelho, gaiola, ambulância, leitura, flecha, cotovelo, celular, abelha, hora, companheiro , baleia, quebrado, carícia, acidente, canguru, queixo, rio, águia, lágrima, pintor, vazio, casca, uniforme, saia, líquido, banda, músico, cerimônia, cobra, bebida, médico, isolamento, mecânico, prêmio, dentista , ombro, envelope, joias, humano, artista, colher, construção, linha, floresta, floresta, agricultura, raiz, nutritivo, par, secretário, piscina de iluminação, transparente, coletar, discussão, cooperação, varanda, surpresa, gotejamento, funil, haste, ilha, ângulo, desilusão, carpinteiro, arquivo, nome da marca, quarteto, Marco, binóculos, judicial, roer, morsa, confiar, terno, contemplar, pássaro, portátil, classificar, carcaça, bússola, esférico, felino, paralelo, submergir , árido, frágil, atribuição, arqueólogo, consumir, brilhante, arrogante, utensílio, ira, cítrico, mancha, link, morada, anfíbio, prodígio, jubiloso, aparência, decolar, fragmento, perpendicular, roupa, córnea, paralelogramo, abundante, induzir atordoado, transeunte, emissão, obelisco, pântano, barril, côncavo, afiado, elipse e tipo de árvore. A duração dos testes foi de aproximadamente 20 minutos com cada criança, sendo os testes realizados em apenas uma sessão com cada criança tanto no CEI quanto no CA.
Procedimentos de análise
No CEI e no CA foram realizadas duas amostragens, e no CEI a primeira amostragem foi realizada em três dias de visitas, cada teste durou cerca de 10 minutos, cada criança necessitou de 30 minutos, a segunda amostragem foi realizada em dois dias do ano. visitas de um dia inteiro e passávamos cerca de 10 a 15 minutos com cada criança, isso se deve ao fato dos testes serem concluídos rapidamente para as crianças mais novas e também à descontinuação do método de avaliação YAVAS (1991). No AC foram realizadas quatro visitas para utilização dos testes na primeira coleta e na segunda os testes foram utilizados em três visitas no período da tarde.
6 RESULTADOS
Comparação dos resultados das duas IEIs no teste Peabody
Em relação ao teste Peabody, a ANOVA permite confirmar a existência de diferença significativa entre as médias obtidas pelas crianças dos dois IEIs [F p<0,001], mesmo após existirem possíveis efeitos da diferença nas idades das crianças . foi controlado. Para melhor compreender essas diferenças, foi criado um gráfico que relaciona a idade com os resultados dos testes (figura 1). Os pontos verdes representam as crianças do CA e os pontos vermelhos representam as crianças do CEI.
As linhas coloridas representam o desempenho médio observado em cada um dos IEIs (mantendo as respectivas cores). Isto significa que aos 80 meses espera-se que as crianças CEI tenham um vocabulário equivalente ao das crianças CA de 55 meses.
Comparação dos resultados das duas IEIs no teste Dial 3
Como pode ser observado, a diferença de desempenho aumenta com a idade, de modo que aos 30 meses é esperada uma diferença de aproximadamente 10 pontos no desempenho nos testes, enquanto aos 80 meses é esperada uma diferença de 25 pontos. Porém, esse aumento na diferença entre as médias dos dois grupos não é estatisticamente significativo, como mostra o resultado da interação IEI*AGE produzido pela ANOVA [F p = 0,355]. De acordo com a projeção das retas, pode-se observar que aos 80 meses há uma diferença de cerca de 4 pontos entre o desempenho médio das crianças e essa diferença persiste dos 30 meses até a projeção aos 80 meses, criando uma reta paralela formada. linha entre o IEI.
Esta quase inexistência de variação na diferença entre os dois grupos é confirmada pelo resultado da ANOVA, que mostra que não há interação entre as variáveis Idade e CEI -[F p = 0,963]. Portanto, espera-se que aos 80 meses as crianças CEI tenham desempenho igual ao das crianças CA de 66 meses.
Análise qualitativa das respostas do teste Dial 3
As respostas dadas pelas crianças CA estiveram em sua maioria relacionadas à função primária do objeto em questão, estando dentro da mesma categoria. Dessa forma, fica claro que as crianças do CA têm maior contato com os objetos da prova do que as crianças do CEI. As respostas das crianças CEI também remetem à figura materna, mas uma resposta nos chamou a atenção: minha irmã está comigo.
5,26% das crianças AC responderam com soluções atribuídas à ação de outra pessoa: limpar a mãe; Márcia limpa. 4,47% das crianças do CEI deram respostas que correspondiam a coisas quebrando como pedras e ovos, e não apontaram soluções para o problema.
7 DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
As razões da falta de contribuição da educação pré-escolar para o desenvolvimento da criança devem ser exploradas em profundidade em obras especiais. O trabalho de Cordeiro e Benoit (2003) mostra que quase não há interação entre professores e crianças no CEI. É provável que o desenvolvimento da linguagem seja lento porque as oportunidades de conversa, especialmente com adultos, são raras.
Os professores raramente falam com as crianças e também limitam as possibilidades de conversa entre crianças da mesma turma e de turmas diferentes. Embora isso ocorra tanto nas CEIs, que atendem as crianças mais carentes, quanto nas pré-escolas, que atendem crianças de classe média, as primeiras são mais prejudicadas em termos de desenvolvimento por essa prática porque, como observado acima, também não têm muitas oportunidades de ensino de idiomas. . interações em casa.
8 CONCLUSÃO
As crianças CA apresentam competências linguísticas mais avançadas do que as crianças CEI, tendo-se verificado que as crianças CEI tiveram um desempenho equivalente ao das crianças CA mais novas, o que foi comprovado pelos testes realizados. É um facto que as crianças do CEI, devido ao seu nível socioeconómico, têm menos oportunidades do que as crianças do CA em termos de variedade no contacto com os objectos. Porém, essa falta de oportunidade poderia ser compensada pela escola, já que as crianças passam a maior parte do tempo neste local. Ainda não se chegou a uma conclusão final sobre a utilização de testes para a população de Itajaí; é necessário um estudo ainda mais aprofundado e com uma amostra maior para chegar a esta conclusão.
9 BIBLIOGRAFIA
Centros de educação infantil como contextos de desenvolvimento: Utilização do nível de desenvolvimento em atividades para avaliar processos de aprendizagem. A relevância do contexto linguístico na aquisição da fonologia e do desvio fonológico do desenvolvimento: o exemplo da palatalização. As Marcas do Homem: As Origens da Constituição Cultural da Criança na Perspectiva de Lev S.
