Neste aspecto, os métodos de avaliação são o instrumento pelo qual se pode garantir a melhoria e a manutenção da boa qualidade do ensino. A existência de inúmeros estudos sobre estas formas de avaliação torna visível a necessidade do domínio cognitivo representado na taxonomia de Bloom.
Introdução
Objetivo
Este trabalho procurou explorar a ligação entre um sistema de autoavaliação e de avaliação pelos pares em termos da sua ligação com a avaliação de professores. Para tal, procurámos experimentar a implementação de um sistema online que disponibilizasse estes 3 formulários de avaliação de forma anónima (blind review) e através de rubricas.
Justificativa
O objetivo é, portanto, examinar esses modelos de avaliação no ensino de graduação por meio da ferramenta online, para examinar a adaptação dessas estratégias com base nas habilidades do domínio cognitivo de Bloom em uma aula de graduação em Ciências Contábeis.
A EAD no Brasil
Para que a qualidade do ensino seja boa e confiável, as estratégias EAD foram e devem ser modificadas para responder a essas novas demandas (Morés, 2013, p. 75). Essas comunidades reúnem, “de forma síncrona e assíncrona, sujeitos que estão em espaços e tempos diferentes” (Morés, 2013, p. 76).
O papel do tutor na EAD
Esta situação gera, portanto, uma menor qualidade de ensino, numa situação crítica em que há pessoas com formação a trabalhar noutra área (Mendes, 2012, p. 214). Portanto, o investimento para que a instituição de ensino ofereça um curso a distância de qualidade é importante porque envolve
A aprendizagem na EAD
É necessário, portanto, desenvolver as competências necessárias para que os alunos possam construir conhecimentos e, assim, adquirir uma atitude na profissão condizente com a formação que receberam. Como a EAD tem sido vista nos últimos anos como uma ferramenta de divulgação do ensino superior no Brasil, estratégias devem ser exploradas para que os problemas de qualidade nesta modalidade não presencial sejam superados.
A avaliação na EAD
19 f) Saiba administrar seu tempo para gastar o necessário na construção de seu próprio conhecimento e aprendizado. 25 Portanto, fica claro que as questões dissertativas têm mais sucesso em comparação com as questões de múltipla escolha, mas também se sabe que corrigi-las leva mais tempo.
Os métodos de auto avaliação e de avaliação por pares
- Rubrica
- Blind Review
Napoles (2008, p. 84) cita a utilização da autoavaliação e da avaliação pelos pares no ensino superior musical, onde se verificou que deve ser criado um ambiente seguro para que os alunos avaliem os seus pares caso a avaliação não seja realizada. confidencialmente. Isto deve-se ao facto de os alunos darem notas superiores às dos professores, neste caso porque são incentivados a aprovar os seus pares avaliadores caso não estejam devidamente preparados. Os métodos de autoavaliação e de avaliação pelos pares também são um feedback importante para o professor.
É, portanto, de salientar que vários autores defendem o método de autoavaliação e avaliação pelos pares como forma de promover a aprendizagem dos alunos para que se tornem mais independentes e conscientes dos seus fracassos e sucessos. Sob esta condição específica, os alunos tiveram melhor desempenho em trabalhos escritos e forneceram feedback mais crítico aos seus pares do que aqueles que participaram na avaliação por pares com avaliadores identificados (Lu; Bol, 2007, p. 102).
O domínio cognitivo de Bloom
O processo cognitivo é entendido como o meio pelo qual o conhecimento é adquirido ou construído e depois aplicado no cotidiano para solucionar possíveis problemas (Ferraz; Belhot, 2010, p. 445). Segundo Bloom (1956 apud Ferraz; Belhot, 2010, p. 422), as características básicas do domínio cognitivo da aprendizagem estão relacionadas à aprendizagem, ao domínio do conhecimento. Neste domínio, os objetivos de aprendizagem são, portanto, agrupados em grupos ou categorias que se apresentam de forma hierárquica, de complexidade e dependência, dos mais simples aos mais complexos (Ferraz; Belhot, 2010, p. 423).
Isso acontece porque cada categoria faz uso das capacidades e competências adquiridas anteriormente, em níveis anteriores (Ferraz; Belhot, 2010, p. 423). Este método não é, portanto, simplesmente um esquema ilustrativo de classificação, mas sim uma “possibilidade de organização hierárquica dos processos cognitivos de acordo com níveis de complexidade e objetivos de desenvolvimento cognitivo desejados e planejados” (Ferraz; Belhot, 2010, p. 424). .
Material e Métodos
Amostra
Existem recomendações institucionais para o uso de questões avaliativas com foco em habilidades cognitivas de alto nível. No entanto, estudos anteriores demonstraram que pode haver uma grande preponderância da utilização de questões focadas em competências cognitivas de baixo nível (Karamustafaoğlu et al, 2003). Essa distinção entre notas entre disciplinas com alto ou baixo nível de habilidades cognitivas também foi observada em estudo que mostrou que os alunos tiveram mais facilidade e demonstraram que atingiram melhor a meta na autoavaliação de disciplinas de baixo nível e demonstraram, que a desvantagem, as dificuldades em questões de alto nível (Sadler; Good, 2006).
37 Para tanto, o curso ensina a utilização de ferramentas de apoio à escrita acadêmica, com cada aluno trabalhando em seu projeto de pesquisa, como objetivo motivacional e de aprendizagem. Desta amostra foram excluídos 52 alunos que não submeteram o seu trabalho para avaliação, pois esta situação os impedia de avaliar o trabalho de dois pares além do seu próprio trabalho.
O ambiente virtual Moodle Stoa
Esta opção foi tomada do ponto de vista didático com a justificativa de que a capacidade de avaliar surge após a aprendizagem resultante da produção do mesmo material na tarefa proposta para a atividade. 38.71 alunos ingressaram no curso corrigindo seus próprios trabalhos e corrigindo os trabalhos de outros dois alunos, além de uma nota dada pelo tutor, de acordo com os métodos de autoavaliação e avaliação por pares.
Etapas de desenvolvimento da metodologia
- ETAPA 1
- ETAPA 2
- ETAPA 3
- ETAPA 4
Através da atividade “PEER 0”, foi possível formar os alunos na utilização da ferramenta Moodle Stoa, para que aprenderam a utilizar o seminário em conjunto com técnicas de autoavaliação e avaliação pelos pares. Após a correção dessa primeira etapa do PEER 1, os alunos corrigiram a etapa seguinte, que era ordenar as partes do resumo, etapa número dois. A correção da terceira fase do “PEER 1” foi feita com auxílio da rubrica mostrada na figura 8.
A correção da quarta fase do “PEER 1” foi feita por sua vez utilizando a rubrica mostrada na Figura 9. Ao corrigir a última fase do “PEER 1”, os alunos corrigiram o texto referente à “Gap” escrita pelo autor do a questão.
Resultados
Por fim, a última coluna é a da convergência, ou seja, o desvio padrão dos três grupos de avaliações apresentados – professor, pares e autoavaliação. As avaliações realizadas pelos pares foram tratadas de forma conjunta e é necessário ressaltar que houve duas avaliações para cada trabalho submetido. Outra tabela analítica, a Tabela 2, foi produzida comparando o quanto as avaliações feitas pelo aluno e pelos colegas foram melhores que a avaliação feita pelo professor.
A Tabela 2 mostra os percentuais em que as autoavaliações e as avaliações dos pares são superiores às atribuídas pelo professor. 51 A última tabela (Tabela 3) feita é a que apresenta as variações nas notas da autoavaliação e avaliação com os colegas em relação às notas dadas pelo professor.
Discussão dos resultados
Isto ocorre tanto nas avaliações pelos pares como nas autoavaliações e pode indicar que algumas atividades tendem a favorecer mais outras do que outras, e que o consenso geral da sala de aula tende a ser menor. Fonte de referência não constatou, na linha geral, que a favorabilidade global da turma, tanto nas avaliações pelos pares quanto nas autoavaliações, sejam próximas, tanto em percentual quanto em desvio padrão. Portanto, pode-se dizer que há evidências de convergência entre a autoavaliação e a avaliação dos pares em comparação com a do professor.
Por outro lado, existe uma convergência relativamente uniforme entre as avaliações próprias e dos pares, sendo a primeira melhor. Esta evidência também é apoiada pela concordância entre as avaliações próprias e de terceiros, que mostraram forte convergência no caso estudado.
Considerações finais
54 Foram encontradas evidências de que quanto mais avançada a atividade estiver em termos das habilidades do domínio cognitivo de Bloom, menor será o desvio na avaliação dos alunos em relação às tarefas avaliadas. Esses aspectos prejudicam a qualidade do ensino na EAD e por isso há evidências de que métodos de avaliação focados na figura do aluno podem ajudar a mitigar esses problemas. Como o custo desses profissionais é alto para cursos a distância (Brito, 2005, p. 16), o presente trabalho encontrou evidências de que métodos de avaliação que descentralizam a funcionalidade do curso da figura do tutor (autoavaliação e avaliação por pares) ) pode ser uma possível alternativa para uma possível redução nos custos do ensino a distância e também um aumento na qualidade da aprendizagem.
No caso da qualidade da aprendizagem, o presente trabalho encontrou evidências de que a precisão dos julgamentos que os alunos fazem nas atividades com maior nível de Bloom é maior do que a precisão nas atividades com nível inferior. Verificou-se que as notas dadas pelos alunos favorecem as notas dadas pelo professor, mas não foi registrado um padrão desse comportamento, sendo influenciado pelo tipo de tarefa que o aluno tem que corrigir.
Bibliografia
Isto pode ser dito porque foi observada uma diferença significativa entre o grau de favoritismo entre as cinco rubricas da atividade “PEER 1”. Portanto, pode ser facilmente adaptado e replicado em um curso superior EAD utilizando os recursos já disponíveis nesta ferramenta. Um estudo sobre os custos de desenvolvimento de material didático e de ensino no ensino a distância on-line em uma instituição de ensino superior no Brasil.
A comparative analysis of the correlation and difference between teacher-assessment, student-self-assessment, and peer-assessment in a web-based portfolio assessment environment for high school students. In: Congresso Internacional ABED de Educação a Distância “Mapeando o impacto da EAD na cultura do ensino-.
Apêndice
Os alunos só terão acesso ao módulo no período determinado entre o início da submissão e o prazo de submissão. 69 19- Como a questão da tarefa contém três questões, é necessário definir os critérios 2 e 3 e suas respectivas notas e níveis de definição como na etapa anterior. Para excluir critérios redundantes carregados do peer original, basta limpar o campo DESCRIPTION.
