manual

Os programas educacionais que utilizam este manual didático-pedagógico são: Programa Curricular ZOOM de Educação para a Vida, Programa LÍDER de Liderança e Empreendedorismo, Programa Genius de Robótica Educacional, Oficina de Cinema e Tecnologia e Programa ZOOM de Educação para o Trânsito. Em parceria com a divisão de educação do Grupo LEGO®, a ZOOM desenvolve e implementa as metodologias de aprendizagem que utiliza. O programa Educação para a Vida atende alunos da Educação Infantil (a partir de 3 anos), Ensino Fundamental, Ensino Médio e Educação de Jovens e Adultos (EJA).

11 a 14 anos 15 a 17 anos Acima de 18 anos

JOVENS E ADULTOS

9ZOOM Editora

Linha do tempo – Um pouco de nossa história

O programa social Bloco a Bloco: o Brasil que queremos se cria, uma iniciativa ZOOM apoiada pelo Grupo LEGO.

11ZOOM Editora

Abrangência nacional

Missão, visão e valores

Missão

Visão

Valores

13ZOOM Editora

Você sabia?

LEGO ® e

LEGO ® Education

LEGO ®

Suportes teór icos e introdução ao

Fundamentação pedagógica

Jacques Delors – Quatro Pilares da Educação

Jean Piaget – Construtivismo, desenvolvimento da inteligência

Reuven Feuerstein – Experiência de Aprendizagem Mediada

Seymour Papert – Aprender fazendo

O desenvolvimento de competências, habilidades e habilidades se dará por meio de um processo de mediação, utilizando a educação tecnológica como ferramenta pedagógica. Para entender melhor, é importante destacar que o modelo é baseado nos quatro pilares da educação e que aprender a fazer é praticado por meio de projetos. Nesses projetos, os alunos são avaliados com base no que aprenderam na interação com o ambiente e com os objetos à sua disposição (LEGO, mediações, fascículos e softwares).

Philippe Perrenoud – Desenvolvimento de competências

A esse respeito, não significa apenas uma construção de uma construção LEGO®, mas um processo com um propósito claramente definido e definido. O objetivo não é verificar se o aluno conseguiu montar ou não, mas avaliar o que foi aprendido durante o processo de construção. Juntos, este e outros suportes teóricos formam o Modelo de Educação Tecnológica da ZOOM, que pode ser conferido na imagem ao lado.

Metodologia dos programas Z OOM

Metodologia LEGO ® Education

Contextualizar

Construir

Analisar Continuar

Projetos

Aprender fazendo

Educação tecnológica

Robótica educacional

O trabalho com projetos como estratégia de aprendizagem

Estimulando a criatividade

Na educação tecnológica, o aluno é preparado não apenas para ser um usuário de ferramentas tecnológicas, mas também para ser capaz de criar, resolver problemas e utilizar diferentes tipos de tecnologia de forma racional, eficiente e significativa.

O que é educação tecnológica?

Qualidades pessoais Aprender a ser

O ensino de qualidades pessoais

Condições para a aprendizagem de atitudes

Atitude

33Qualidades pessoais – Aprender a ser

Condições para a aprendizagem de habilidades intelectuais

Definição das qualidades pessoais

35Qualidades pessoais – Aprender a ser

Disciplina: disposição para cumprir obrigações, regras e papéis estabelecidos tanto pela própria pessoa quanto pelo grupo, empresa ou sociedade. Envolvimento: vontade de vestir a camisa; disponibilidade para assumir, individualmente ou em grupo, os resultados alcançados no trabalho. Objetividade na argumentação: disposição para apresentar e defender suas opiniões pessoais de forma objetiva, durante o trabalho em grupo, sem envolvimento emocional.

37Qualidades pessoais – Aprender a ser

Iniciativa: Disposição para assumir e executar um trabalho de forma espontânea e rápida, evitando, no entanto, ações precipitadas. Liderança de Emergência: Tendência a assumir o controle do trabalho em grupo quando o assunto está dentro de sua área de competência. Reconhecimento das próprias limitações: vontade de avaliar o próprio desempenho, mesmo que ainda não tenha atingido um nível satisfatório.

Trabalho em equipe Aprender a con viver

Por que trabalhar em equipe?

O trabalho em equipe nos programas da ZOOM

Séries iniciais

Séries finais e Ensino Médio

Construtor: responsável por coordenar os encontros para que todos os integrantes participem das atividades. Apresentador: é responsável por apresentar o projeto e os resultados colhidos durante a aula, auxiliando também as demais funções atuando como volante, parte fundamental do trabalho em equipe.

O que faz cada um?

Para cada atividade, faça com que os membros da equipe troquem de papéis para que todos possam experimentar papéis diferentes. Assim, todos os alunos terão oportunidade de cooperar com todos os seus colegas. É importante que a função seja estabelecida no início da aula e que os alunos entendam que ela serve apenas para orientar o trabalho em grupo, pois para o sucesso e conclusão da atividade todas as etapas devem ser realizadas em equipe. e não de cada um.

Desta forma, criamos um ambiente propício ao espírito de equipa, trocas sociais, cooperação e sentido de responsabilidade distribuída, uma vez que o sucesso ou insucesso do projeto não estará nas mãos de um aluno, mas sim no esforço coletivo do grupo . .

Como se organiza?

Situação –problema Aprender a pensar

Resolução de situações-problema

O que é?

A quem se destina?

Como escolher a situação-problema a ser proposta?

O enunciado cria um contexto que dá autonomia ao artigo no sentido de ter conseguido retirar da realidade uma boa situação-problema?

Como avaliar por meio de situações-problema?

O que é tomar decisões no contexto das competências?

Situação-problema e avaliação formativa

A avaliação não deve mais ser exercida como pressão ou barganha para não quebrar a confiança. A observação formativa deve ser dada como feedback, evitando a tentação de ajudar o aluno a ter sucesso na sua aprendizagem. O envolvimento em um projeto leva a trabalhar com metas e obstáculos, mas de forma diferente: nem todos têm a mesma tarefa; nem todos enfrentam os mesmos obstáculos.

A avaliação confirmatória também deve ocorrer no caso de situações complexas, como em situações de ensino e aprendizagem. Esta avaliação de certificação não deve ser realizada com ênfase no conhecimento descontextualizado, sob o risco de destruir qualquer avaliação baseada em competências. A avaliação baseada na resolução de situações-problema (formativa) só é possível através da observação da prática do indivíduo numa determinada tarefa.

Experiência de Aprendizagem

Os estudos de Feuerstein

Teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural

A estrutura da Teoria

Capacidade de adaptação = inteligência

53Experiência de Aprendizagem Mediada (EAM)

E o que é modificabilidade?

Então, o que é a aprendizagem?

Fatores distais e proximais

Fatores proximais

Fatores distais

Experiência de Aprendizagem Mediada – EAM

Modificabilidade

Mediação de intencionalidade e reciprocidade

Mediações de intencionalidade e reciprocidade no programa

LEGO ZOOM

57Experiência de Aprendizagem Mediada (EAM)

Mediação de transcendência

Mediações de transcendência no programa LEGO ZOOM

Mediação de significado

Mediações de significado no projeto LEGO ZOOM

Perguntas

Mediações

Mediar a busca de objetivos e metas: essa mediação ocorre quando o mediador dirige e orienta o mediado por meio dos processos envolvidos na definição, planejamento e alcance de objetivos, tornando-os claros.

61Experiência de Aprendizagem Mediada (EAM)

Mediação da Consciência do Ser Humano Mutável: Essa mediação ocorre quando o mediador estimula o mediado a tomar consciência de seu potencial dinâmico de mudança e a reconhecer sua importância e valor. Mediação na busca de alternativas otimistas: A busca de alternativas otimistas implica na elaboração de um sistema de crenças voltado para um mundo melhor, na definição de um ideal e de uma aspiração. Adote uma postura otimista e confiante: O mediador incentiva o mediado a ter uma visão confiante e otimista do futuro e de sua evolução pessoal.

Prevenção da frustração: O mediador orienta o mediado a antecipar as dificuldades que possam atrapalhar o sucesso, a fim de evitar a frustração. Formação de uma autoimagem positiva: O mediador ajuda o mediado a construir uma autoimagem positiva e a alimentar um senso de competência, que forma a base para a tendência de escolher a alternativa otimista.5. Enfatize o pertencimento aos pares: O mediador enfatiza os interesses comuns que formam a base para o sentimento de pertencimento da pessoa mediada, bem como do próprio mediador, no grupo de pares.

Estabelecimento de objetivos comuns: o mediador está inclinado a escolher e perseguir objetivos comuns compartilhados tanto pelo mediador quanto pelo grupo social a que pertence. Negação de interesses pessoais: O mediador conscientiza o mediador sobre a necessidade de certos aspectos da liberdade individual e da privacidade em favor do pertencimento a um grupo de pares. Respeito pelos direitos e deveres: o mediador insta o mediador a assumir a responsabilidade pessoal e insiste no respeito pelos direitos e deveres decorrentes da pertença a um grupo social.

Mediação do sentimento de pertencimento

Agir

Aprender a agir

Para estimular os alunos a abordar os problemas de forma criativa, são utilizados estojos da tecnologia LEGO®, que contêm blocos, vigas, engrenagens, polias, motores e sensores, entre outros. Esses materiais de construção - que são referidos por seu nome técnico - permitem que os alunos construam seu raciocínio em formas tridimensionais e quadridimensionais. Os problemas são resolvidos de diferentes maneiras, desenvolvendo processos de raciocínio e habilidades manipulativas nos alunos.

Basicamente, o modelo LEGO envolve os alunos em atividades divertidas e fornece conhecimento prático de conceitos de tecnologia. Assim, no modelo LEGO, os procedimentos de avaliação estão ligados às ideias de mediação, processo, observação, desenvolvimento de competências, autoavaliação e avaliação através de vários instrumentos. Esse modelo é chamado de holístico porque enfatiza a importância do todo e a interdependência das partes.

Como todos os seus componentes funcionam sinergicamente, eles são simultaneamente capacitados para formar o todo.

67Agir

Construcionismo

Projeto (montagem de protótipos LEGO ® )

Trabalho em equipe

Situação-problema

Conteúdos transversais

69Agir

Mediação (EAM)

História em quadrinhos

Saberes + aprenderes

Aluno

Professor Escola

71Agir

Recursos tecnológicos

Educação Infantil

Ensino Médio

Aprendizagem & Autodesenvolvimento

Líder

Genius

Anexos

Competências pessoais
Competências interpessoais
Competências empreendedoras
Competências cognitivas Relacionadas à informação

Piaget, durante sua pesquisa, desenvolve um método de pesquisa denominado método clínico ou exploratório crítico, cujo objetivo era explicar com sua epistemologia genética (EG) as leis que moldam o desenvolvimento humano e os mecanismos para passar por um estágio mais elementar da vida humana . conhecimento para estados mais avançados de conhecimento. Os iniciantes no método clínico geralmente sugerem à criança tudo o que ela deseja encontrar, ou não sugerem nada e, portanto, nada encontram. Os grandes inimigos do método clínico são aqueles que aceitam sem a menor objeção qualquer que seja a resposta das crianças e aqueles que se recusam a dar crédito independentemente do resultado de um interrogatório.

A essência do método clínico é separar o joio do trigo e situar cada reação em seu contexto espiritual. O desenvolvimento de competências no aluno permite-lhe aprender a pensar por si próprio, a criar as suas próprias respostas às questões colocadas pelo professor, e não simplesmente a reproduzi-las. Mantovani de Assis (1996) diz que a utilização do método clínico não é suficiente apenas para pesquisas relacionadas à epistemologia genética, mas também para a educação, pois ao permitir que a gênese do conhecimento seja compreendida, o educador define a educação. objetivos e estruturar o programa de ensino de forma a criar situações que desafiem o pensamento da criança, despertem a sua curiosidade e desencadeiem de forma coerente a construção dos três tipos de conhecimento: físico, social e lógico-matemático.

Na tentativa de listar as chamadas competências do século XXI e organizá-las para facilitar a consulta, apresentamos a seguir uma lista ordenada, começando com "macro competências" (primeiro nível), desdobrando-se em "competências" (segundo nível) e podendo ser divididos em "habilidades" (terceiro nível e subseqüentes). As propostas voltadas para o desenvolvimento das inteligências múltiplas (na verdade atributos múltiplos, além das estritamente cognitivas), inteligência emocional, inteligência social, inteligência interpessoal e coletiva etc. ideia para a qual a comunidade educacional parece madura. Dez domínios de competência reconhecidos como prioritários na formação continuada de professores do ensino básico.

Envolver-se em tarefas de escala em uma ordem educacional ou sistema educacional.

Desenvolvimento de competências e participação na construção de um novo modelo educacional

A avaliação formativa cria critérios qualitativos de observação e avaliação para que o professor compreenda o processo de aprendizagem. A noção de aprendizagem de Feuerstein está enraizada no fenômeno da Experiência de Aprendizagem Mediada (MLE) em oposição à experiência de aprendizagem direta. A situação de aprendizagem direta inclui uma interação não mediada entre o material de aprendizagem e a mente da criança.

Quanto mais o mediador usa o EAM, maior sua capacidade de se beneficiar de suas experiências de aprendizagem direta. Eles formam um repertório de condições cognitivas e não intelectuais necessárias para o processo de aprendizagem. Para entender as relações entre a adaptabilidade cognitiva estrutural humana e a compreensão conceituada de Feuerstein sobre a aprendizagem mediada, há uma lista de funções cognitivas deficientes que Feuerstein compilou.

As funções cognitivas são parte fundamental do modelo conceitual que fundamenta tanto a Avaliação Dinâmica do Potencial de Aprendizagem quanto o programa de intervenção (Programa de Enriquecimento Instrumental). O que acontece quando a criança aprende por meio de sua interação com outra pessoa é o processo de aprendizagem mediada. "O construcionismo compartilha a visão construtivista de aprendizagem como 'construção de estruturas de conhecimento' por meio de ações internas." Ele então acrescenta a ideia de que "isso acontece especialmente feliz em um contexto em que o aluno está conscientemente engajado na construção de uma entidade pública, seja um castelo de areia na praia ou uma teoria sobre o universo".

Ou seja, de forma contraditória, nos objetivos maiores, a escola parece acreditar que pode influenciar nesse processo de aprendizagem de valores.

Metodologia da mediação no PEI. crônicas especialmente produzidas para o vídeo Educação Continuada LEGO Education). O processo de mediação em um sistema aberto de educação: conceitos básicos e ideias para um programa de formação de formadores no Brasil. Texto preparado em Jerusalém, em julho de 1998, durante o 19º Congresso Internacional sobre Aspectos Teóricos e Práticos da Modificabilidade Cognitiva Estrutural (MCE) e da Experiência de Aprendizagem Mediada (MLE), como trabalho obrigatório para o Programa de Formação de Formadores II.

Anotações